Факторы, влияющие на результаты учащихся

При описании условий, в которых проходит процесс обучения, основной акцент обычно делается на факторы, связанные с программой обучения, организацией процесса преподавания и ресурсами школы, которые оказывают влияние на образовательные достижения учащихся по математике и естествознанию и могут изменяться в соответствии с реализуемой политикой государства в области образования. В то же время, существуют убедительные подтверждения из предыдущих исследований по оценке качества математического и естественнонаучного образования и других исследований, проведенных Ассоциацией IEA, что на результаты учащихся существенное влияние оказывают их семьи и отношение к процессу обучения. Поскольку информация о таких факторах очень важна для интерпретации результатов учащихся, в этом разделе представлена подробная информация, полученная в ходе исследования TIMSS 2007, характеризующая семьи учащихся, образовательные ресурсы, отношение учащихся к математике и естествознанию, а также самооценку учащихся при изучении данных предметов.

Эта информация собиралась на основе анкетирования учащихся, учителей и администрации организаций образования. Изучение связи между результатами тестирования и состоянием выделенных факторов является очень важным этапом исследования, так как позволяет сформулировать гипотезы, объясняющие полученные результаты, а также прогнозировать результаты учащихся в других исследованиях.

Образовательные ресурсы учащихся

Полученные в 2007 году данные сфокусированы на основных показателях, характеризующих образовательные ресурсы семей учащихся: наличие книг, компьютеров и доступа к сети Интернет дома, использование компьютера.

Число книг дома и результаты учащихся по математике и естествознанию

Данные, полученные в предыдущих циклах исследования TIMSS, показывают, что учащиеся, которые обеспечены большим числом книг дома, имеют в среднем более высокие результаты по математике и естествознанию, чем учащиеся, которые имеют их меньше. Данные таблицы 6.1 и 6.2. приложения, в которых приведены ответы учащихся о количестве книг дома, свидетельствуют, что это утверждение остается справедливым и подтверждается результатами учащихся, как по математике, так и по естествознанию итогами TIMSS 2007.

В среднем в школах, участвовавших в исследовании, учащиеся, имеющие дома компьютер, демонстрируют результаты по математике почти на 40 баллов выше, чем не имеющие его (483 и 444 балла соответственно). Результаты учащихся, имеющих компьютеры, подключенные к сети Интернет, почти на 30 баллов выше результатов учащихся, не использующих данную услугу (483 и 455 баллов соответственно).

В Казахстане только 28% учащихся имеют компьютеры дома, и 16% учащихся имеют доступ к сети Интернет

72% учащихся Казахстана, не имеющих дома компьютеры, показали результаты и по математике, и по естествознанию статистически значимо низкие, чем учащиеся, имеющие компьютер. Между результатами учащихся, имеющих доступ к сети Интернет и не имеющих его, значимых различий не выявлено. Возможно, это также связано со сложившимися особенностями организации учебного процесса в начальных классах и методикой преподавания.

В Казахстане 14% учащихся используют компьютер и дома, и в школе, они же демонстрируют самые высокие результаты, как по математике, так и по естествознанию.

В то же время 26% учащихся указали, что они вообще не используют компьютер, но они имеют очень высокий результат. Данный факт также свидетельствует об особенностях организации учебного процесса в нашей стране, не предполагающего широкого использования компьютеров учащимися. В значительной мере наличие компьютеров дома и их использование учащимися существенно ограничивается низким уровнем доходов основной части населения Казахстана

Формирование положительного отношения к математике и естествознанию является одной из самых важных целей в учебных программах по этим предметам во многих странах. Чтобы получить информацию о том, насколько эта цель реализована в учебном процессе, в исследовании TIMSS изучались факторы, характеризующие отношение учащихся к математике и естествознанию и их самооценку в изучении данных предметов.

Чтобы понять, как учащиеся относятся к данным предметам, в исследовании был построен индекс позитивного отношения учащихся к ним, основанный на ответах учащихся на три утверждения: «Изучение математики или естествознания доставляет мне удовольствие», «Математика или естествознание - скучные предметы (с обратной шкалой)» и «Мне нравятся математика или естествознание».

Учащиеся Казахстана также подтвердили явную зависимость высоких результатов от позитивного отношения к предметам