Материальные ресурсы образовательных учреждений

Индекс оснащенности организаций образования строился на основе ответов администрации на вопросы анкеты о том, насколько сильное влияние оказывает на учебный процесс в их школе недостаточное количество или несоответствие современным требованиям некоторых материальных ресурсов, которыми располагает школа (например, лабораторного оборудования, учебников, классных комнат, школьной территории, аудиовизуальных средств, компьютеров и программного обеспечения и др.). Если директор в основном отвечал, что недостаток этих ресурсов на учебный процесс не влияет или влияет очень мало, то индекс оснащенности считался высоким; если влияние недостатка ресурсов в основном признавалось директором сильным, то индекс оснащенности считался низким.

Анализ показал, что в 2007 году только 39% учащихся начальных классов Казахстана, участвовавших в исследовании TIMSS, учатся в школах с высоким уровнем оснащенности. Этот показатель сопоставим со средним международным (36%), но гораздо ниже показателей развитых стран (Сингапура (84%), Австрии (73%), Японии (58%)). Среди стран СНГ только Россия (45%) имеет показатели выше казахстанских по уровню оснащенности

Психологический климат в организациях образования

Анализ ответов директоров школ на ряд вопросов анкеты для администрации может помочь получить представление об атмосфере, в которой обучаются учащиеся этих учебных заведений. Это вопросы, связанные с оценкой уровня удовлетворенности учителей своей работой, участия родителей в деятельности школы, желания учащихся хорошо учиться и др. Среди этих вопросов наибольший интерес представляет вопрос о степени удовлетворенности учителей своей работой. Большинство директоров школ Казахстана отметили, что уровень удовлетворенности работой учителей их школ можно считать средним.

Анализ показал, что в большинстве стран, включая и Казахстан, наблюдается одна и та же тенденция – чем выше уровень удовлетворенности учителей своей работой, тем выше средний балл их учащихся.

. В 2007 году Казахстан впервые принял участие в международном сравнительном исследовании качества математического и естественнонаучного образования TIMSS. В исследовании приняло участие 3990 учащихся 4 классов 141 школы, которые выполнили тестовые задания и ответили на вопросы специальных анкет.

Результаты учащихся Казахстана среди 36 стран-участниц исследования являются очень высокими и значительно превысили средние международные показатели. Средний балл учащихся Казахстана по математике составил 549 баллов, что соответствует 5 месту среди 36 стран. Результаты учащихся Казахстана ниже результатов 4 стран и статистически значимо выше результатов 27 стран.

19% учащихся Казахстана достигли продвинутого (самого высокого) уровня математической подготовки. Это ниже результатов только 4 стран, значительно выше среднего международного показателя (5%) и выше результатов 31 страны.

Средний балл учащихся Казахстана по естествознанию составил 533 балла, что соответствует 11 месту среди 36 стран. Результаты учащихся Казахстана значимо выше среднего международного балла, значительно ниже результатов 4 стран, сопоставимы с результатами 12 стран и значимо выше результатов 19 стран.

10% учащихся достигли продвинутого (самого высокого) уровня естественнонаучной подготовки, что существенно выше среднего международного показателя (7%) и выше результатов 24 стран.

Гендерные различия проявились только в результатах учащихся по математике – средние результаты девочек (553 балла) оказались значимо выше средних результатов мальчиков (545 баллов). По естествознанию гендерные различия не проявились.

Учебная программа начальной школы Казахстана включает в себя не многим более половины содержания заданий международных тестов в исследовании TIMSS-2007, остальные задания составлены на внепрограммном материале. Обязательный минимум содержания начального общего образования в нашей стране не содержит ряд вопросов, важность которых для развития учащихся признается на международном уровне.

Учащиеся 4 класса Казахстана продемонстрировали достаточно высокие результаты в освоении отдельных вопросов математики, биологии, географии и астрономии. С заданиями, представленными в традиционной форме, справились от 70% до 90% учащихся. Они показали хороший уровень выполнения отдельных заданий, выходящих за рамки учебной программы (от 50% до 80%), значительная часть которых была представлена в непривычной для них текстовой форме и часто сопровождалось рисунком, схемой, таблицей, в форме игры с описанием ее правил. Это свидетельствует о высокой их познавательной деятельности, информированности и значительном интеллектуальном потенциале.

Семьи учащихся недостаточно обеспечены книгами, более половины учащихся Казахстана указали, что имеют в домашних библиотеках менее 25 книг.

Только 28% учащихся Казахстана имеют дома компьютеры, и 16% из них имеют доступ к сети Интернет. 72% учащихся, не имеющих дома компьютеры, показали статистически значимо низкие результаты и по математике, и по естествознанию, чем учащиеся, имеющие компьютер.

Учащиеся Казахстана имеют самый высокий, среди стран-участниц в исследовании TIMSS, уровень позитивного отношения к математике и естествознанию (89% и 90% соответственно). 66% учащихся продемонстрировали высокий уровень самооценки в изучении математики, а 71% в изучении естествознания. Эти же учащиеся продемонстрировали самые высокие результаты внутри страны.

В Казахстане, как и в подавляющем большинстве стран, наблюдается значительная феминизация состава учителей, а также тенденция старения педагогических кадров.

Учащиеся 4 классов Казахстана оказались самыми перегруженными домашними заданиями среди всех стран-участниц исследования.

80% казахстанских учащихся начальной школы чувствуют себя в безопасности в своих школах, что, несомненно, повлияло на их результаты в данном исследовании. Учащиеся со средним и низким значениями этого индекса продемонстрировали гораздо более низкие результаты.

Только 39% учащихся начальных классов Казахстана учатся в школах с высоким уровнем оснащенности материально-техническими ресурсами. Этот показатель сопоставим со средним международным (36%), но гораздо ниже показателей развитых стран (Сингапура (84%), Австрии (73%), Японии (58%)). Среди стран СНГ только Россия (45%) имеет этот показатель выше Казахстана. Таким образом, первое участие в международном исследовании можно считать успешным. Итоги этого исследования могут быть использованы для дальнейшей модернизации содержания образования и методики преподавания математики и естествознания в общеобразовательных школах страны.

В исследовании ТIMSS 2011 приняли участие учащиеся 4-х и 8-х классов из 11 школ нашей области:

1.СШ№1 п. Осакаровка Осакаровский район;

2. Школа-гимназия им.Горького Шетский район;

3. Гимназия №45 г.Караганда;

4. Школа бизнеса и управления им. Абдразакова г.Караганда

5. Гимназия №38 г.Караганда;

6. СШ№86 г.Караганда;

7.Школа-гимназия №95 г.Караганда;

8.ОСШ№16, г. Сарань;

9. СШ №5, г.Жезказган;

10.СШ№3, г.Жезказган;

11.СШ№10, г.Балхаш;

Исследование проведено с 12 по 16 апреля 2011 года. Результаты будут опубликованы в 2013 году.

В исследовании PISA 2009 года участвовало 65 стран мира, около 470 тысяч 15 летних учащихся. Инструментарий исследования был представлен:

-Тестовые буклеты;

-Анкеты для учащихся, учителей, администрации ОО;

По типам заданий:

• краткий ответ-9,47%;

• с выбором ответа-34,21%;

• с закрытым конструируемым ответом-5,26%;

• комплексные с выбором ответа-5,3%;

• со свободно-конструируемым ответом-33,69%

ПО результатам PISA 2009:

Грамотность чтения-59 место;

Математическая грамотность-53 место;

Естественнонаучная грамотность-58 место.

Общие выводы:

1. Материалы международных исследований необходимо использовать на курсах повышения квалификации учителей начальных классов: учителей предметников;

2.Инструментарий международных исследований дает богатый материал для подготовки учащихся школ нашей области для улучшения результатов в предстоящих международных исследованиях;

3.В организациях образования нашей области подтверждается значительная феминизация состава учителей, а также тенденция старения педагогических кадров;

4.Учащиеся 4 классов нашей области (как и в рамках РК),оказались самыми перегруженными домашними заданиями;

5. 80% учащихся начальной школы чувствуют себя в безопасности в своих школах, что, несомненно, повлияло на их результаты в данном исследовании.

6. 39% учащихся начальных классов учатся в школах с высоким уровнем оснащенности материально-техническими ресурсами.

7. Семьи учащихся недостаточно обеспечены книгами, более половины учащихся указали, что имеют в домашних библиотеках менее 25 книг.

8. 28% учащихся Казахстана имеют дома компьютеры, и 16% из них имеют доступ к сети Интернет.

9.72% учащихся, не имеющих дома компьютеры, показали статистически значимо низкие результаты и по математике, и по естествознанию, чем учащиеся, имеющие компьютер.

10.Гендерные различия проявились только в результатах учащихся по математике – средние результаты девочек оказались значимо выше средних результатов мальчиков. По естествознанию гендерные различия не проявились.

11.Учебная программа начальной школы включает в себя не многим более половины содержания заданий международных тестов в исследовании TIMSS-2007, остальные задания составлены на внепрограммном материале. Обязательный минимум содержания начального общего образования в нашей стране не содержит ряд вопросов, важность которых для развития учащихся признается на международном уровне.

Исп.Васильцова Л.Б.