Основная идея

Взаимное обучение основано на предположении, что дети могут многому научиться друг у друга. Этот процесс спонтанно происходит в школах, дома у учеников, или, например, по соседству. Бо́льшая часть человеческой деятельности состоит из взаимного обмена. Возможно, как педагог или родитель, вы знаете, что, обучая, можно научиться самому.

Взаимное обучение – безусловно, не новая идея. Например, в конце XVIII века Джозеф Ланкастер использовал его в своей школе в Саутуарке в Англии, когда ему в одиночку пришлось обучать около 350 детей. Большинство детей было из бедных семей, которые не могли оплатить обучение, поэтому Ланкастер ввел систему «старост», когда он обучал группу выбранных старших учеников, старост, которые, в свою очередь, учили остальных. В конце XVIII века Эндрю Белл развивал эту систему. Его идея состояла в том, чтобы половина класса обучала другую половину, а учителя и ассистенты следили за тем, чтобы система работала.

Современная форма взаимного обучения появилась в США в 60-е годы, когда педагоги поняли, что это позволяет экономить средства и при этом обеспечивать индивидуальный подход к неуспевающим ученикам. Наиболее исследованный метод – « взаимное обучение в условиях класса», был разработан в рамках «Juniper Gardens Children’s Project» в Канзас-Сити, США.

При правильном применении взаимное обучение как метод обучения будет полезным для:

• учащихся, которым в этом случае будет уделяется больше индивидуального внимания, работа выполняется на их собственном уровне, упражнения повторяются, есть немедленная обратная связь, поддержка со стороны сверстников и дополнительное время для выполнения упражнений;

• обучающих, которые закрепляют и расширяют собственные навыки, а также повышают уровень уверенности в себе и чувствительность к потребностям других;

• вас, педагога, потому что позволяет повысить уровень сотрудничества в классе и дает дополнительное время для занятий с другими учениками;

• системы образования, с точки зрения экономической эффективности.

Практика

Взаимное обучение – это значительно больше, чем просто сказать ученику: «Пожалуйста, помоги Джонни с чтением». Чтобы быть успешным, оно должно быть тщательно спланировано и проходить под наблюдением.

Практическое применение

Ниже приводятся несколько предложений по практическому применению данного метода при обучении учащегося, который испытывает, например, трудности при чтении:

• Структура урока должна содержать четкие цели и пошаговый подход.

• Внимательно выбирайте материалы для чтения, чтобы они соответствовали возможностям учащегося.

• Научите обучающего (или нескольких) тому, как подавать материал на примере, поддерживать правильные ответы, реагировать на ошибки и давать конструктивную обратную связь и т.д. Я предлагаю, чтобы вы сами продемонстрировали эти методы обучающим и раздали им карточки, на которых в сжатой форме изложена стратегия обучения, которую вы хотите. Очень полезной может оказаться стратегия «Пауза, подсказка, похвала» При таком подходе обучающий слушает, как учащийся читает отрывок прозаического текста. Когда учащийся совершает ошибку, обучающий ждет 5 секунд, чтобы дать возможность исправить ошибку самостоятельно. Если этого не происходит, то обучающий дает подсказку, а затем хвалит учащегося за правильный ответ.

• Установите определенное время для работы в парах. Например, 10 минут три раза в неделю в течение двух недель.

• Активно наблюдайте за процессом обучения.

• Регулярно оценивайте прогресс учащегося и дайте ему подтверждение его прогресса в конце обучения.

• Признайте и вклад обучающего, возможно, также выдав в конце сертификат или грамоту.