1.2 Мультимедийный проект

Самый современный тип учебного проекта - мультимедийный. Мультимедийный продукт- это интерактивная (т. е выполняемая в диалоговом режиме) компьютерная разработка, в состав которой могут входить музыкальное сопровождение, видеоклипы, анимация, наборы рисунков и слайдов, фотографии, различные базы данных и т. д. Мультимедиапродукты объединяют текстовую, графическую, аудио- и видеоинформацию, что позволяет существенно расширить объём информации, представляемой пользователю. Таким образом, мультимедийные продукты могут использоваться в дальнейшем в образовательных целях. Разработка мультимедийного учебного проекта должна включать в себя следующие этапы:

-определение темы, цели, содержания, структуры;

-составление планы работы;

-сбор, обработку и анализ информации;

-обсуждение и редактирование материалов;

-оформление презентации;

-публичную защиту;

-публикацию (в печатном виде и/или в Интернете).

Вот некоторые темы для исследований по физике:

• Атмосферное давление и человек

• Стихия - вода

• Агрегатные превращения вещества

• Сила трения - вредное или полезное?

• Тепло и холод в нашей жизни

• Что может звук?

• Свет и цвет в жизни человека

• Энергетика вчера, сегодня, завтра

• Влияние автомобилизации на окружающую среду и здоровье человека

• Откуда берется энергия?

• НТП -благо или вред для человечества?

• Как защититься от радиации?

• Из чего построить дом?

• О красоте снежинок и узоров на окне

• Физика в человеческом теле

• Физика и кошка

• Музеи науки и техники

• Физика в загадках

• Физика в мультфильмах

1.3 Организация проектной деятельности

Самым сложным моментом во введении в учебный процесс исследовательских проектов является организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учителю предстоит при планировании на учебный год выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут вынесены на проектирование. Далее нужно сформулировать 15 - 20 тем на класс как индивидуальных, так и групповых, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. При этом желательно дифференцировать темы по степени сложности (уровню абстракции, креативности и т.п.), но это совсем не обязательно. Учащиеся должны иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальный и групповой), степень сложности проектировочной деятельности.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Учитель на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если учитель видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно, проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

Меняется и роль обучающихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в команде. При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной урочной форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию. Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта:

-разработка проектного задания,

-разработка самого проекта,

-оформление результатов,

-общественная презентация,

-рефлексия.

В зависимости от цели, определенной учителем, постановка проектной задачи может быть различной, например:

• Задача на один урок – провести исследование зависимости силы трения от площади соприкасающихся поверхностей, от силы нормального давления, от рода материалов и др.

• Задача на несколько занятий по определенной теме – вырастить кристалл и обсчитать его рост, изменение размеров (в том числе с фотографированием), в зависимости от температурных и других условий и др.

• Задача на полугодие – провести анализ и выбрать оптимальные решения для группы задач по определенной теме, например, «Механика», к ЕГЭ и др.

• Задача на 1 год или 2 года обучения – выбрать самостоятельно тему исследования и создать проект.

В создании проекта может участвовать либо один ученик, либо группа учащихся со сходными интересами, но разнонаправленными способностями – дизайнер, расчетчик, мастер и т.д.

При создании долгосрочного проекта очень важно, чтобы ученик сам определился с выбором темы. Дело в том, что процесс самостоятельного выбора темы наиболее трудоемкий в плане психологическом, так как при выборе ученик начинает производить самооценку своих интересов, знаний и умений. Здесь очень важна поддержка учителя, который в нужную минуту может посоветовать, подсказать и подтвердить уверенность в будущем успехе ученика.

После выбора темы проекта надо смоделировать сам проект. Необходимо определить его структуру, содержание, взаимосвязь отдельных составляющих, выбрать инструменты и материалы для проведения эксперимента, компьютерные программы для расчета результатов, построения графиков, диаграмм. Немаловажный вид деятельности – определить источники информации по теме проекта. Следующий этап – реализация проекта. При его реализации важно следовать определенному плану, который был разработан при проектировании проекта. Ученик, сумбурно бросившийся в реализацию, в конце концов запутается, попросит помощи учителя, и здесь, учитель должен корректно возвратить ученика к этапу проектирования, постановке целей и задач.

Обычно сам проект начинают учащиеся с изготовления мультимедийной презентации, в которой они раскрывают тему своего проекта. Очень важно, чтобы этот процесс не стал наиглавнейшим в работе ученика. Раскрытие своей темы должно быть не самоцелью, а одним из структурных звеньев в работе над сетевым проектом. В дальнейшем ему надо опубликовать свою презентацию в общем ресурсе (см. видеоролик), сделать рекламу своему проекту и наладить обратную связь через гостевую книгу, чат, конференцию и т.д.

Защиту проектов можно проводить в форме конференций, презентаций. Такая деятельность способствует глубокому, осознанному усвоению базовых знаний, что обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Важно оценивать насколько предложенный учеником проект в сети школы нашел отклик, единомышленников и тех, кто вообще интересуется данной темой.