Технология сотрудничества

Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.

  Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

по уровню применения - общепедагогическая технология;

по философской основе - гуманистическая;

по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная;

по концепции усвоения - ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;

по ориентации на личностные структуры -  всесторонне развитая и  гармоничная;

по характеру содержания - обучающая и воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;

по типу управления -  система малых групп;

по организационным формам -  академическая и клубная, индивидуальная и групповая, дифференцированная;

по подходу к ребенку - гуманно-личностная, субъект-субъектная;

по преобладающему методу - проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;

по категории обучаемых - массовая.

Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

Ø переход от педагогики требований к педагогике отношений;

Ø гуманно-личностный подход к ребенку;

Ø единство обучения и воспитания.

  В "Концепции среднего образования Российской федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.

  В рамках коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

 Основные элементы обучения сотрудничества:

-  работа ученика контролируется учителем;

- в группе должен быть сильный ученик и слабый;

- группы не должны быть постоянными( это подготовка к жизни, в ней не всегда приходится работать с теми людьми, с которыми комфортно)   

-  учитываются интересы всех детей;

-  каждый имеет право голоса.

               Правила поведения при работе:

- будь  корректным по отношению к товарищу;

- высказывай свою мысль четко и кратко;

-соблюдай очерёдность;

- не спеши  с ответом, сначала всё обдумай;

-   будь активен  и любознателен;

-  справедливо относись к другим.

           В организации работы  должна быть положительная взаимосвязь:

- общая цель:  научить каждого в отдельности и всех вместе;

- распределить роли в  каждой  группе – подводящие итоги,  одобряющий, а так же поддерживающий каждого в процессе обучения, развивающей идеи.

            Парное «взаимообучение» предполагает, что учащиеся помогают  и поддерживают друг друга в стремлении учиться.  Учитель организует пары таким образом,  чтобы учащиеся сидели рядом и могли обсудить каждый аспект задания.   При этом   должна быть индивидуальная ответственность.  Учитель постоянно следит за уровнем знаний каждого, может индивидуально проверить каждого ученика  или выбрать одного.            Умение сотрудничать – это умение лидировать, но не притесняя и не ущемляя интересы других,  умение принимать решения, умение разрешать конфликты, если они возникли.   При организации такой работы должен быть труд каждого в отдельности, из которого складывается совместный результат.

  В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

 1. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.

  Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.

3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:

превращение школы Знания в школу Воспитания;

постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

развитие творческих способностей ребенка;

возрождение русских национальных и культурных традиций;

сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

постановка трудной цели.

  Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образования.

4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства.  Педагогика сотрудничества  представляет собой  систему методов и приёмов  воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности.

 

Практические занятия

Анализ видеофрагментов внеклассных занятий в начальной школе с точки зрения применения СОТ

Разработка проектов коллективных творческих дел для учеников начальной школы (работа в группах)

Решение педагогических ситуаций (открытый микрофон)

Разработка фрагментов уроков в начальной школе с использованием здоровьесберегающих технологий (работа в группах)

Разработка группового воспитательного дела для учеников начальных классов (работа в группах)

Анализ портфолио ученика начальной школы. Разработка структуры портфолио ученика начальной школы (работа в парах)

Задания для самостоятельного выполнения

Составление библиографии «Современные технологии воспитания младших школьников (не менее 5-ти источников)

Подготовка материалов, выступлений, презентаций к защите групповых проектов по теме «Современные технологии воспитания младших школьников»

Подбор разработок внеклассных занятий с использованием современных педагогических технологий для учащихся начальных классов

Разработка примерного плана занятия для учащихся начальных классов с использованием СОТ

Составление портфолио студента по предмету СОТ

Форма контроля самостоятельной работы:

Проверка рабочих тетрадей, рецензирование, тест, защита проектов, конкурс портфолио

Вопросы и задания для самоконтроля по темам раздела:

Установи соответствие:

Ш. А. Амонашвили	Технология КТД
И. П. Иванов	Вальдорфская педагогика
Р. Штейнер	Гуманно-личностная технология.

Личностно-ориентированные технологии Личностно-отчуждённые технологии	цель – просвещение обучающихся; цель – развитие Личности; авторитарный стиль управления; демократический стиль управления; методы принуждения, предъявления требований; методы стимулирования и мотивации;
Группа технологий по отношению к ребёнку		Название технологий
Личностно-отчуждённые С предпосылками личностной направленности Личностно-ориентированные		Дифференцированное обучение Программированное обучение Развивающее обучение Гуманно-личностный подход Интегрированное обучение Развитие творческих качеств личности Дистанционное образование

Ответьте на вопросы:

В чём основные идеи гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили?

Что включает в себя понятие «здоровьесберегающие технологии»?

Каким образом можно представить технологическую цепочку любого воспитательного дела?

Что такое портфолио учащегося?

Освоение каких видов деятельности помогает формировать технология портфолио?

Какова суть технологии педагогической поддержки?

Перечислите целевые ориентации педагогики сотрудничества

Перечисли основные этапы технология КТД

Раскройте на примерах сущность ситуативных технологий