2.2 Диагностика уровня сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста на урока « я в мире»

С целью проведения диагностики была разработана программа констатирующего эксперимента, в которой определялись методы исследования, последовательность их проведения, показатели и критерии уровня творческих способностей школьников.

Объектом исследования была определена общеобразовательная школа № 21 г. Макеевки, 3-А класс. Констатирующим экспериментом было охвачено 25 учащихся, из них 15 мальчиков и 10 девочек. 

Большую роль в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста играет организация учебной деятельности школьников. Поэтому первое наблюдение мы провели с целью изучения работы учителя на уроках интегрированного курса « Я в мире! по развитию творческих способностей детей.

Наблюдение проходило по следующим показателям:

1. Какие условия создавались на уроке для развития творческих способностей?

2.  Какие методы применяет учитель на уроке для развития творческих способностей детей?

3.  Как учитываются индивидуально-психологические особенности развития креативности при организации учебной деятельности?

4.  Часто ли даются задания, направленные на развитие творческих способностей детей на уроке?

5.  Поощрялись ли учителем и каким образом нестандартные ответы, творчески выполненные задания, упражнения?

6.  Была ли на уроке создана творческая атмосфера?

В ходе наблюдения выявили, что учитель уделяет внимание развитию самостоятельности детей. Педагог учит детей самостоятельно находить способы решения конкретных ситуаций, развивая тем самым творческие способности детей младшего школьного возраста.

На уроках интегрированного курса « Я в мире» ярко прослеживалось развитие творческих способностей детей, а именно : при изучении темы давались на карточках новые для ребят слова, предлагалось объяснить их значение. В учебнике было задание рассказать о своей национальности. При закреплении материала ребятам предлагались задания на развитие фантазии. Дети делали зарисовки, схемы. Практически на каждом уроке проводились дидактические игры, где ученик должен был представить себя то экскурсоводом, то в роли героя сказки.

Таким образом, в ходе наблюдений мы убедились, что учитель уделяет большое внимание развитию творческих способностей детей младших школьников. Для этого он использует потенциал учебников, применяет активные методы обучения, стимулирует проявление творческой активности школьников. Дети всегда принимали активное участие в играх, с интересом выполняли творческие задания. Они не боялись высказывать свое мнение.

Этому способствовала благоприятная, дружеская, творческая атмосфера, созданная учителем.

Следующее педагогическое наблюдение было проведено с целью изучения уровня проявления творческой активности и творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Была разработана следующая программа наблюдения за учащимися:

1.Желание выполнять творческие задания:

а) с большим желанием;

б) не проявляет особого желания;

в) отказывается выполнять.

2. Включение в творческую деятельность:

а) всегда включается;

б) редко принимает участие;

в) никогда.

3. Творческий подход к выполнению творческих заданий:

а) высокий уровень (проявляет самостоятельность, оригинальность);

б) средний уровень (выполняя задания ученику требуется небольшая помощь учителя),

в) низкий уровень (работа строится под руководством учителя).

4. Уровень проявления креативности в выполняемых заданиях:

а) высокий уровень (работа отличается оригинальностью, нестандартным подходом)

б) средний уровень (в задании прослеживается участие воображения ребенка);

в) низкий уровень (задание выполнено на репродуктивном уровне).

Наблюдение осуществлялось на первой неделе практики, данные фиксировались с помощью условных обозначений «+» в графе, соответствующей букве предполагаемого ответа.

Полученные результаты представлены в таблице.( Приложение В).

В графе «Итог» определен уровень проявления творческих способностей младших школьников : ВУ – высокий уровень, СУ – средний, НУ – низкий уровень.

Обобщая данные наблюдений, можно отметить, что:

• у 48 % детей прослеживается большое желание к выполнению любых творческих заданий;

• 32 % ребят не проявляют особого желания к выполнению подобных заданий;

• 20 % учеников данного класса иногда либо отказываются, либо не могут выполнить задания, имеющие творческий характер.

Также было организовано наблюдение по показателю частоты включения учащихся в творческую деятельность. Здесь мы видим, что 48 %учеников всегда с большим желанием включаются в любую творческую деятельность.

Эти дети принимают участие в творческих играх, в проигрывании ситуаций и т.д. 32 % ребят иногда включаются в данную деятельность, а иногда у них не возникает подобного желания. Около 20 % детей не интересуются творческой коллективной работой.

Анализ данных по показателю творческого подхода к выполняемым заданиям позволяет сделать вывод о том, что 24% школьников всегда проявляют самостоятельность, неординарность, творчество при выполнении различных заданий. Средний уровень проявления креативности прослеживался у 40% учащихся. Низкий уровень у 36% ребят.

В структуре программы исследования был проведен анализ продуктов творческой деятельности детей: рисунков, поделок и др., что позволило выявить степень креативности детей:

• 24 % учащихся имеют высокий уровень креативности;

• у 40 % детей наблюдается средний уровень креативности ;

• 36 % выполняют творческие задания на низком уровне.

В итоге всего 16 % учащихся имеют высокий уровень проявления творческих способностей, 52% имеют средний уровень и 32% - низкий уровень.

Для более точного определения уровня развитости творческих способностей у детей младшего школьного возраста , мы провели ряд тестов и анкет.

1. «Анкета изобретателя» (Приложение Г). В анкетировании участвовало 23 ученика .

Анкета включала 10 вопросов, на которые ребенок должен был ответить: «да» или «нет». Каждый положительный ответ оценивался в 1 балл, отрицательный – в 0 баллов. Суммарный результат в некоторой степени характеризовал способность ребенка к творчеству.

Для оценки результатов анкетирования была разработана бальная шкала:

• 8-10 баллов- уровень развития творческих способностей детей младших школьников высокий;

• 5-7 баллов – уровень развития средний ;

• 0-4 балла – уровень развития низкий.

Анализу содержания ответов на вопросы анкеты свидетельствует о том, что 32 % учащихся имеют высокий уровень развития творческих способностей, 68% - средний уровень и 0% - низкий уровень.

На первый вопрос: «Часто ли тебе в голову приходят новые идеи?», 84% ответили, что часто; 16% - не часто.

На вопрос «Нравится ли тебе монотонная работа?», 28% детей ответили, что нравится; 72% - не нравится.

96% учащимся нравится решать различные головоломки, 4% не любят.

На следующий вопрос 68 % ответили, что им приходят в голову необычные идеи; 32% ответили, что у них не возникают необычные идеи.

Результаты следующего вопроса показали, что 44 % детей любят заниматься чем-то одним, и 56 % утверждают, что им это не нравится.

Отвечая на следующий вопрос, 86% детей утверждали, что им приходят в голову необычные идеи, 14 – наоборот.

На седьмой вопрос 72% детей ответили, что могут назвать себя изобретателем, 28% что нет.

На вопрос «Нравится ли тебе узнавать что-то новое», 96% учащихся ответили «да», 4% - «нет».

80% ребят утверждали, что они всегда заранее просматривают учебник, и всего 20% - нет.

На последний вопрос: «Часто ли ты можешь решить новую задачу, с которой не справилось большинство твоих одноклассников?», 78% дали положительный ответ, 28% - отрицательный.

Полученные результаты мы представили. Если ответ ребенка положительный – «+», отрицательный – «-».(Приложение Д).

Таким образом можно сделать вывод, что каждый учащийся имеет свой уровень проявления развитий творческих способностей. И это подтвердили проведенные нами ряд тестов и анкет.

Анкетирование « Я и школа» (Приложение Е).

Анкета состояла из 5 вопросов, на каждый из которых есть 4 варианта ответа. Ее цель – выявление степени отношения младших школьников к творческой деятельности.

Каждый ответ, соответствующий варианту:

а – оценивается в 10 баллов;

б – оценивается в 8 баллов;

в – оценивается в 6 баллов;

г – оценивается в 4 балла.

В анкетировании приняло участие 25 человек.

Далее проанализируем ответы детей.

1. На этот вопрос 40% учащихся ответили «порисую», 32% детей предложили свой ответ, например, «поиграю», 28% предпочли бы почитать книгу, и 0% захотели бы сразу же преступить к выполнению домашнего задания.

2.  Во втором вопросе ответ «найду множество способов решения» выбрали 32 % ребят, «решу двумя способами» выбрали 28% учащихся, «решу тем способом, который предлагал на прошлом уроке учитель» ответили 36% детей и последний вариант «спишу у друга» не выбрал никто.

3. На этот вопрос 12 % детей ответили, что больше нравится сочинение, 20% выбрали изложение, 52 % учащихся нравится выполнять различные упражнения, 8 % выбрали вид проверки знаний – диктант.

4. На данный вопрос дети ответили следующим образом: 60% уч-ся «сочинили бы стихотворение, рассказ», 24% предложили свой ответ типа «нарисую рисунок», 8% помогли бы найти материал, 8% вообще не приняли бы участия.

5.  На уроке окружающего мира 20% детей предпочитают сочинять истории, рассказы, разыгрывать сценки, 48% предпочитают выполнять задания в рабочих тетрадях или какой – либо другой вид деятельности, 20% учащимся нравится пересказывать тексты учебника, 12% ребят любят узнавать новое, интересное о природе.

Высокую степень отношения к творческой деятельности показывает результат от 45 до 50 баллов; среднюю степень – от 35 до 45; низкую – от 25 до 35 баллов; очень низкую степень – от 20 до 25.

Следовательно, высокой степенью (ВС) отношения к творческой деятельности обладают 5 учащихся из 25.

Среднюю степень (СС) имеют 15 человек, низкую – 5 человек, очень низкой степенью не обладает никто.

Что бы получить обобщенный показатель творческих способностей мы сложили все суммы и вынесли их в таблицу. Ученики, получившие общую сумму от 32 до 45 баллов относим к высокому уровню показателя творческих способностей, от 24 до 31 к среднему уровню, от 13 до 23 имеют низкий уровень.(Приложение Ж)

В качестве итога мы построили диаграмму. Из построенной нами диаграммы, видим, что 12% учащихся имеют высокий уровень, 80% учеников данного класса имеют средний уровень развития творческих способностей, 8% детей – низкий уровень.(Приложение И).

Исходя из предположения мы проверили , что одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения, под которым понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности учащихся и педагога.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.

Таким образом можно сделать вывод, что система творческих заданий предполагает также применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности .

Реализацию педагогических условий развития умений творческой деятельности у младших школьников возможна при тщательном планировании урока, примером которого являются уроки интегрованного курса « Я в мире».

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с творческой деятельностью детей младшего школьного возраста, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их креативности, познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.

В теоретической части исследования мы определили основные понятии по исследуемой проблеме.

Творческая деятельность младших школьников - это продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Творческие способности как результат обучения творческой деятельности школьников – это творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности.

Для осуществления творческой деятельности младших школьников необходимо развитие следующих умений: классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи; видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами; рассматривать систему в развитии; делать предположения прогнозного характера; выделять противоположные признаки объекта; выявлять и формулировать противоречия; разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени; представлять пространственные объекты; использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве; представлять объект на основании выделенных признаков.

Развитие умений творческой деятельности у младших школьников возможно при соблюдении определенных педагогических условий:

1. Ведущими способами организации творческой деятельности на уроке в начальной школе является система творческих заданий;

2. Личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе выполнения творческих заданий;

3. Проведение рефлексии творческой деятельности младших школьников.

Творческие задания – это задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно новое.

Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся опыта творческой деятельности.

Личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения представляет собой сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности учащихся и педагога.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.

Для определения уровня развития креативных способностей учащихся необходимо анализировать и оценивать каждое выполненное самостоятельно творческое задание.

Комплексная реализация выделенных педагогические условия будет способствовать эффективному развитию умений творческой деятельности у младших школьников.

Младший школьный возраст отличается вступлением в учебную деятельность. Психологической стороной учебной деятельности является процесс усвоения детьми знаний разного содержания и разной степени сложности, а также сам процесс усвоения способов использования этих знаний. Процесс усвоения знаний детьми не сводится к запоминанию отдельных фактов, он связан со слиянием общественного опыта с личным, нахождением в каждом новом факте частички субъективного и практического. Таким образом, в процессе обучения происходит постоянное обогащение собственного опыта.