Введение

В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, размываются жизненные ориентиры молодежи, происходит девальвация ценностей старшего поколения, а также деформациятрадиционных для страны моральных норм и нравственных установок. Системный кризис переживают институты социального воспитания, в том числе и школа.

Сейчас в государственном масштабе поднимается вопрос об организации «социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Акценты, расставленные в концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования (2009), указывают на необходимость интегрированных воспитательных воздействий. Сфера социально-педагогического партнерства в воспитании молодежи обозначается как приоритетная для государственной политики. Между тем о существовании такого единого воспитательного пространства, интегрирующего влияния семьи, школы, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, говорить пока не приходится.

Одной из актуальных проблем остается нерешенный педагогической наукой вопрос о системообразующих факторах и механизмах формирования воспитательного пространства. Различные подходы в качестве таких механизмов определяют:

– реализацию модели педагогически сформированного образа жизни воспитанника в среде (Ю. С. Мануйлов);

– взаимодействие коллективов образовательного, культурного учреждений, других социальных институтов по поводу воспитания личности на основе единых педагогических задач и принципов (Л. И. Новикова);

– со-бытие как «способ совместного бытия, совместного проживания, момент, в котором происходит развивающая, целе- и ценностно-ориентированная встреча взрослого и ребенка» (А. А. Шибаева).

В данном перечне стоит указать на структурообразующую роль целей и ценностей коллективного субъекта воспитательной системы (общешкольного коллектива, неформального детского объединения, общественной организации и т. д.). Задачи духовно-нравственного воспитания гражданина России будут успешно решаться в школе с возвращением на практике к социально-личностной парадигме образования. Становление гражданского самосознания и национальной идентичности личности возможно в рамках деятельного социального организма, который определяется как воспитательная система.

В соответствии с идеями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» ее главные задачи – это «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». Одним из подходов в достижении этого результата является создание воспитательных систем различного масштаба в рамках отдельно взятого образовательного учреждения и на уровне разновозрастных детских, молодежных объединений.

Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъект, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова).

Школа действительно является основным институтом, способным обеспечить решение задачи формирования гражданских ценностей и убеждений вступающего в жизнь поколения при наличии подлежащих созданию условий, одним из которых представляется повышение функциональной статусности классного руководства.

Выделение этой задачи в самостоятельное направление приоритетного национального проекта «Образование» предоставляет возможность разработки прорывных проектов организации воспитания как деятельности, основным смыслом которой, по заключению Ю. В. Громыко, является осмысление вступающим в жизнь новым поколением его «идеальной миссии».

Признание стратегической значимости классного руководства при определенных условиях может способствовать изменению ситуации в сфере детства.

Разделяя точку зрения В. В. Краевского, допустимо предположить, что основной смысл классного руководства состоит в соединении обучения и воспитания в процесс, результатом которого является социальный опыт, состоящий из опыта:

• познавательной деятельности, проявляющегося в знаниях;

• осуществления способов деятельности, проявляющегося в умениях выполнения заданий по образцу;

• творческой деятельности, проявляющегося в способности определения способов решения задач в проблемных ситуациях;

• осуществления эмоционально-ценностных отношений, проявляющегося в ценностных ориентациях и занимаемых в соответствии с ними позициях.

Ориентация на понимаемый таким образом социальный опыт учащихся предопределяет стратегическую направленность деятельности классного руководителя на превращение группы учащихся, сформированной администрацией школы, на основании возрастной и знаниевой идентичности, в социальную общность, способную устанавливать морально-этические нормы и культурно-поведенческие правила, рассчитанные на самоопределение, самопроявление и самореализацию при решении актуальных для всех и личностно значимых для каждого задач.

Состоявшееся в XX веке признание прав детей предопределяет направленность деятельности классного руководителя на создание условий, благоприятных для их удовлетворения и развития. Принятая международным сообществом новая этика отношения к учащимся предполагает уточнение смыслового значения понятия «руководство классом».

Оптимальной может быть признана ситуация, обеспечивающая гармонизацию интересов развивающейся личности с интересами семьи, школы, окружающим миром посредством включения учащихся в образовательный процесс в субъектной позиции.

Руководство классом в этом случае может быть признано управленческой деятельностью, результаты которой проявляются в организованности (сплоченности, скоординированности, интеграции, консолидации) и целенаправленности (целеустремленности) совместной деятельности педагогов и учащихся.

Включение учащихся в число субъектов управления классом как образовательной организацией, предназначенной для освоения учащимися образовательной программы общего образования, – одна из важнейших задач классного руководителя.

Располагая результатами разнонаправленных исследований, можно признать, что основной ценностью включенности учащихся в управление классом является гуманизация отношений педагогических работников с учащимися, проявляющаяся преимущественно в создании условий, благоприятных для развития личности в гармонии с собой и социумом. Эта идея В. А. Сластенина актуализирует значение ориентации классного руководителя на делегирование учащимся под их ответственность права на принятие решений по актуальным для них вопросам.

В этом случае изменяется набор целей деятельности классного руководителя и занимаемая им позиция. Основной его заботой становится своевременное выявление и устранение факторов, тормозящих процесс получения учащимися качественного образования, а основной позицией – тьюторская позиция, проявляющаяся в консультировании учащихся при выборе оптимальных решений значимых для класса вопросов.

Соединяя в себе характеристики из разных областей деятельности, тьюторская позиция в идеале может обеспечить возможность создания условий, необходимых для формирования гражданских ценностей и убеждений учащихся на основе их самоопределения и самореализации в значимой для них деятельности.

Обобщая сделанные исследователями выводы, основным смыслом деятельности классного руководителя можно признать организацию межличностной коммуникации, порождающей знания учащихся о социально позитивных способах организации своей жизни; основной целью – создание условий для формирования социального опыта учащихся; основным содержанием – оказание учащимся необходимой им консультационной помощи в фиксации актуальных задач и в выборе оптимальных способов их решения; основными результатами– своевременное выявление классным руководителем кризисов в личностном развитии учащихся и их разрешение средствами образования, новый уровень социальной компетентности учащихся.

Выполнение классным руководителем тьюторских функций не освобождает его от обязанностей, реализация которых предполагает иные логики взаимоотношений с учащимися, в связи с чем, все перечисленные компоненты приобретают дополнительные характеристики, но не изменяют их, если сохраняется ценностное понимание миссии классного руководителя.