Метод субъективного шкалирования частных самооценок

В зависимости от цели исследования и особенностей учащихся составляется список из пяти – десяти качеств личности. Среди них могут быть устойчивые, такие, как память, способности, и лабильные – успехи в учебе, физическое развитие и т. д.

Инструкция

Оцените, в какой мере вам свойственно каждое из приведенных в списке качеств, пользуясь десятибалльной шкалой, в которой 1 означает отсутствие, а 10 –высший уровень развития качества. Баллы между 1 и 10 соответствуют промежуточным уровням развития качеств.

Интерпретация результатов

1. Определяется тип самооценки:

а) равномерно высокая;

б) равномерно низкая;

в) низкая по одним и высокая по другим качествам.

2. В ряде последовательных исследований определяются динамика и устойчивость самооценки в целом и по отдельным качествам.

8. Составление психолого-педагогической характеристики личности школьника

Весь материал, полученный в результате изучения личности школьника, обобщается в форме психолого-педагогической характеристики. Характеристика должна отражать динамику развития личности ученика, каждое ее положение должно быть аргументировано и подкреплено фактами. Ниже предлагается примерная схема составления психолого-педагогической характеристики, предложенная Н. И. Курочкиным.

Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника

Характеристика ученика___________ класса________

школы______________ города______за _ уч. г.

1. Общие сведения о школьнике

Возраст, физическое развитие, состояние здоровья, в частности нервной системы.

Условия жизни и быта в семье. Состав семьи. Занятия родителей. Взаимоотношения членов семьи. Отношение к ребенку в семье. Позиция ребенка в семейном общении (равнодушный, опекаемый, зависимый, безнадзорный, самостоятельный). Контроль родителей за учебной деятельностью ребенка. Кто принимает наиболее активное участие в воспитании ребенка. Участие учащегося в домашних делах. Досуг в семье. Проведение учеником свободного времени.

Наиболее важные факты биографии, которые могли повлиять на развитие учащегося.

Положение ученика в структуре школьного коллектива. Взаимоотношения с одноклассниками. Авторитет в коллективе.

Референтная группа школьника, наиболее значимыедлянего лица из ближайшего социального окружения.

2. Направленность личности

Общая направленность личности (личная, общественная, деловая). Ведущая мотивация основных видов деятельности (учебной, трудовой, общественной и т. д.). Преобладающие материальные и духовные ценности. Интересы и склонности учащегося. Влияние их на учебную и неучебную деятельность. Глубина и устойчивость интересов.

Нравственное развитие ученика. Взгляды и убеждения, стремления, мечты и идеалы. Их действенность в мотивации поведения. Профессиональные интересы и склонности учащегося.

3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы

Черты характера, преобладающие в отношении:

а)к учебе;

б) к труду;

в) к общественным обязанностям и поручениям;

г) к сверстникам и взрослым;

д) к товарищам и друзьям;

е) к вещам;

ж) к самому себе.

Самооценка и уровень притязаний ученика.

Волевые черты характера (настойчивость, решительность, отношение к трудностям, дисциплинированность).

Проявление преобладающих черт характера в различных видах деятельности.

Проявление темперамента. Преобладание одного из типов темперамента по традиционной классификации.

Особенности эмоциональной сферы. Степень эмоциональной возбудимости, импульсивности, агрессивности, эмоциональная устойчивость, эффективность и т. д. Проявление эмоций вовне, умение контролировать проявление эмоций. Степень развития моральных, эстетических, интеллектуальных, практических чувств.