Экзаменационный билет № 4

1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа. Основные направления инноваций.

2. Мышление. Виды мышления, их особенности. Сочетание разных видов мышления в практической деятельности педагога.

1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа. Основные направления инновации.

"Инновационное обучение" - процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения (и образования) помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации.

Инновационные процессы– новшество в образовании, введение нового содержания и новых методов, обладающих иными свойствами, связанными с изменением смысловых ориентиров. Среди инновационных педагогических процессов следует выделить следующие:

-появление авторских концепций и новых моделей школ, лицеев;

-переход на вариативные программы, методики обучения и воспитания;

-разработка региональных программ развития образования, учитывающих социально-экономические и культурно-этнические особенности субъектов РФ;

-обновление содержания общего среднего и профессионального образования на основе идей гуманизации;

-перестройка организационных форм, методов обучения и воспитания с учетом личностно ориентированного и личностно-центрирированного подхода;

-переход образовательных учреждений из режима функционирования в режим устойчивого развития;

-создание в образовательных учреждениях диагностической службы (психологической, социологической);

-управление качеством образования на диагностической основе;

-осуществление непрерывного процесса повышения квалификации педагогических кадров;

-развитие творческой инициативы, профессиональной компетентности и педагогической культуры работников системы образования.

Потребность в создании инновационных профессиональных учебных заведений в России связана с отставанием ее от передовых стран мира. Это привело к разработке идеологических и нормативных документов, направленных на изменение системы образования.

В инновационном профессиональном учебном заведении должно быть не менее пяти базовых технологий.

Административная технология, обеспечивающая целевое функционирование и непрерывное профессиональное саморазвитие персонала учебного заведения. Педагогическая технология, обеспечивающая непрерывное саморазвитие учащихся. Технология воспитательного процесса, обеспечивающая непрерывное саморазвитие социальной активности учащихся. Профессиональная технология, обеспечивающая непрерывное саморазвитие профессиональных способностей обучающихся, позволяющих им становиться конкурентоспособными профессионалами. Информационная технология, обеспечивающая оперативное использование профессиональной информации, интенсификацию деятельности.

По области распространения инновации могут быть разделены на инновации:

·      в обучении;

·      в воспитании;

·      в управлении;

·      в переподготовке кадров.

Под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные (межпредметные) программы), методы оценивания образовательного результата. К наиболее известным инновациям в этой области относятся:

1. Организация занятий (без разрушения классно-урочной системы)

- создание гомогенных классов с правом перехода в классы иного уровня;

- создание профильных классов;

Организация занятий (с разрушением классно-урочной системы):

- метод проектов,

- школа – парк,

- индивидуальные образовательные траектории;

2. Представление и передача содержания образования 

- опорные сигналы;

- организация межпредметных уроков с предъявлением межпредметных связей;

- создание компьютеризированных курсов;

- программное обучение;

- проблемное обучение;

3. Методы оценивания образовательного результата:

- расширение бальной шкалы (для фиксации творческого продвижения);

- рейтинговая оценка;

Под инновациями в воспитании предлагается понимать системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде:

- создание детско-родительских объединений вокруг школы;

- создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы;

- создание систем дополнительной мотивации к общественно-полезной деятельности. 

Под инновациями в управлении следует понимать новшества, направленные на привлечение представителей общества к управлению образовательными учреждениями, а также оригинальные схемы организации управленческой и хозяйственной деятельности:

- создание проблемных групп и кафедр внутри школы;

- введение ваучеров в системе повышения квалификации.

Под инновациями в подготовке и переподготовке кадров образования следует рассматривать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, а также новые программы переподготовки кадров, ориентированные на изменение требований к качеству образования:

- дистанционное обучение;

- создание сетевых структур;

2. Мышление. Виды мышления, их особенности. Соотношение различных видов мышления в практической деятельности педагога.

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового, отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит за его пределы.

Выделяют различные виды мышления:

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления. Характеристика наглядно – действенного мышления определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. Овладение наглядно-образными представлениями расширяет сферу действия практического мышления.

Абстрактно-логическое мышление – вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Развитие словесно-логического мышления перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий.

Теоретическое мышление направлено на решение теоретических задач, опосредованно связанных с практикой.

Практическое мышление направлено на решение теоретических задач, возникающих в ходе практической деятельности.

Дискурсивное мышление совершается путем логических умозаключений, приводящих к пониманию основного принципа, закономерности.

Интуитивное мышление осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, нахождение решения без осознания путей и условий его получения.

Шаблонное, мышление– это воспроизводящее мышление.

Творческое, мышление – это мышление, вырабатывающее новую стратегию, оригинальный путь решения проблемы.

Творческая деятельность педагога предполагает гибкость мышления, способность к прогнозированию, генерированию идей, рефлексии, стремление к совершенствованию. В основе своей деятельность педагога эвристична, направлена на решение педагогических задач. Опыт решения профессионально-педагогических задач поможет студенту развить навыки профессиональной деятельности, сформировать устойчивую педагогическую позицию как основу профессионализма учителя.