Тема 5 . Структура группы и социометрия как метод исследования групповой динамики

1.Структура группы:

А. является одним из наиболее важных элементов групповой динамике;

В. не является одним из наиболее важных элементов групповой динамике;

С. является одним из наиболее важных элементов теоретической подготовки психолога.

2.Роль — это:

А. совокупность видов поведения, которые участник принимает за основную модель в данной определенной группе;

В. совокупность функций и видов поведения, которые участник считает подходящим для себя в определенном социальном контексте, и принимает за основную модель поведения в данной определенной группе;

С. совокупность функций, которые участник считает подходящим для себя в определенном социальном контексте.

3.Набор ролей:

А. меняется постоянно и формируется на ранних этапах развития группы;

В. в целом всегда один и тот же, формируется на ранних этапах развития группы;

С. не меняется, формируется на заключительных этапах развития группы.

4.Р. Шиндлер в 1957 году описал следующие групповые роли:

А. Альфа — лидер, Бета — эксперт, Гамма — участник, Омега — выпадающий член группы, Р —оппозиционер;

В. Альфа — лидер, Бета — эксперт, Гамма — участник;

С. Альфа — лидер, Гамма — участник, Омега — выпадающий член группы;

5.В чистом виде, как и всё в психологии, эти роли встречаются:

А. довольно часто;

В. довольно редко;

С. не встречаются.

6. Классификация групповых ролей, связаная с анализом процесса взаимодействия в тренинговых группах предложена:

А.К.Левиным;

В. П.Шильдером;

С. Р. Бэйлзом.

7.На основе анализа процесса взаимодействия в тренинговых группах, предложенного Р. Бэйлзом были выявлены следующие типы функций поведения, необходимых для успешного существования группы:

А. функции решения задач; функции оказания поддержки;

В. функции взаимодействия с ведущим; функции оказания поддержки;

С. функции решения задач; функции внутригруппового общения.

8.Для эффективной работы группе требуется определенный баланс позитивных способов поведения, связанных:

А. с решением стоящих перед группой задач;

В. как с оказанием поддержки, так и с решением стоящих перед группой задач;

С. с оказанием поддержки.

9.Для выполнения той или иной функции поведения в тренинговой группе:

А. все участники берут на себя выполнение ролей, важных для решения задач;

В. все участники берут на себя выполнение ролей, направленных на поддержание гармоничных отношений;

С. одни участники берут на себя выполнение одной из ролей, важных для решения задач, а другие берут на себя роли, направленные на поддержание гармоничных отношений.

10. В. Большаков выделяет следующие типы групповой структуры:

А. иерархический и демократический;

В. иерархический и социально-ориентированный;

С. анархический и демократический.

Тема 6. Групповая дискуссия как метод групповой психологической работы

1. К базовым методам, используемых в тренинговой работе традиционно относят:

А. групповую дискуссию и игровые методы;

В. групповую дискуссию; игровые методы; психогимнастические упражнения;

С. игровые методы и психогимнастические упражнения.

2.В тренинговой работе традиционно выделяют:

А. медитативные упражнения;

В. релаксационные аутотренинговые упражнения;

С. релаксационные, аутотренинговые и медитативные упражнения.

3. Среди вспомогательных или дополнительных методов выделяют такие как:

А. проективный рисунок и медитативные упражнения;

В. проективный рисунок, танцевальные упражнения, песенные упражнения, элементы аутотренинга и медитативные упражнения, творческая визуализация;

С. танцевальные упражнения и элементы аутотренинга.

4.Первоначально Ж. Пиаже в своих работах указывал, что ребенок благодаря механизму дискуссии:

А. не отходит от эгоцентрического мышления и учится настаивать на своей точке зрения;

В. учится убеждать в своей точке зрения других, старших или младших детей;

С. отходит от эгоцентрического мышления и учится становиться на точку зрения других, старших или младших детей.

5.Было отмечено, что групповая дискуссия:

А. повышает мотивации и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем;

В. не повышает мотивации и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем;

С. отчасти повышает мотивации и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем.

6.Причины эффекта повышения мотивации и эго-вовлеченности участников в решение обсуждаемых проблем:

А. в ходе дискуссии формируются тесные взаимосвязи в группе;

В. в ходе дискуссии формируется более определенное мнение; дискуссия дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников;

С. в ходе дискуссии формируется благоприятная психологическая атмосфера.

7.Классифицировать формы групповой дискуссии, используемые в тренинге, можно:

А. по структурированности и по характеру обсуждаемого материала;

В. по количеству участников;

С. по уровню интеллекта членов группы.

8. В структурированных дискуссиях:

А. не задается тема для обсуждения, и не регламентируется порядок проведения дискуссии;

В. иногда задается тема для обсуждения, и всегда четко регламентируется порядок проведения дискуссии;

С. задается тема для обсуждения, а иногда и четко регламентируется порядок проведения дискуссии.

9. В неструктурированных дискуссиях:

А. ведущий пассивен, темы выбираются самими участниками, время дискуссии формально не ограничивается;

В. ведущий активен, темы не выбираются самими участниками, время дискуссии формально ограничивается;

С. ведущий активен, темы иногда выбираются самими участниками, время дискуссии формально не ограничивается.

10. Основные стратегии ведения дискуссии:

А. свободное ведение дискуссии и программированное ведение;

В. свободное ведение дискуссии, программированное ведение, компромиссная форма;

С. программированное ведение и компромиссная форма.