Тема 5.5. Самостоятельная работа студентов по разделу

1. Подготовьтесь к проблемному семинару «Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы в современной России»

План

1.Раскройте роль учителя в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с отклонениями в развитии и поведении.

2.Обоснуйте требования к профессионально-педагогической подготовке учителя и его готовности к коррекционно-педагогической деятельности.

3.Обоснуйте отличия в организации коррекционно-педагогического процесса в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.

4. Дайте представление о деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Выделите ее роль в предупреждении и преодолении отклонений в развитии детей и подростков?

5.Какова структура государственной системы коррекции, поддержки и социальной защиты детей и подростков с проблемами в развитии в современных условиях?

6.Инклюзивное образования в России: вариант интеграции или новое качество специального (коррекционного) образования.

Рекомендуемая литература

1.Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро – и патопсихологии. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.

2.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.

3.Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой. – М.: Академия, 2007. – 240 с.

4.Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах. – М.:ЭНАС, 2005. – 168 с.

5. ФЗ № 273 от 29.12.12 «Об образовании в Российской Федерации»

6. Проект СФГОСов см. http://www.ikprao.ru (01.10.2013)

Раздел 6. Контроль знаний Тема 6.1. Задания для самостоятельной работы по модулю

Методическая карта

Подготовки учебного проекта

Психолого-педагогическая помощь детям с расстройствами аутистического спектра

Обоснование

В настоящее время детский аутизм рассматривается, прежде всего, как особый тип нарушения психического развития, нуждающегося в своих формах коррекционной работы психолога и педагога.

Проблемы

1.Аутизм - социальная проблема, касающаяся детей с однотипными проблемами развития, но с самыми разными возможностями их преодоления. В настоящее время чаще говорят о расстройствах аутистического спектра (РАС).

2.Помощь средствами образования как условие для дальнейшего социального развития ребенка с аутизмом.

3. Для детей с аутизмом не созданы условия их эффективной интеграции ни в общеобразовательные учреждения, ни в специальные образовательные учреждения для детей с другими проблемами развития.

4. Специалисты общеобразовательных и специальных школ сталкиваются с однотипными трудностями, определенными характером нарушения психического развития при аутизме.

Ресурсы

1. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для детей с расстройствами аутистического спектра: проект / О.С. Никольская. - М.: Просвещение, 2013. - 29 с. - (Стандарты второго поколения). Учреждение РАО «Институт коррекционной педагогики», Москва

2. Персоналии: О.С. Никольская - д.псх. н., профессор.

3. Журнал «Дефектология»

4. Интернет ресурсы

5. Фильм «Человек дождя»

Психолого-педагогическая характеристика

Психическое развитие при аутизме определяется не просто как задержанное или нарушенное, а как искаженное. Искаженное, поскольку психические функции такого ребенка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а как средство аутостимуляции, даже имеющиеся у них способности не реализуются в жизни. Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру здесь особенно трудна, установление эмоционального контакта и вовлечение ребенка в развивающее взаимодействие представляет главную задачу

Особые образовательные потребности детей с аутизмом включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ и специфические:

• в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

• в периоде индивидуальной подготовки к школьному обучению;

• в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;

• в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего;

• в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка, дозировать введение в его жизнь новизны;

• в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;

• в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;

• в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме;

• в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающем их механического использования для аутостимуляции;

• во введении специальных разделов обучения, способствующих формированию представлений об окружающем, отработке средств коммуникации социально-бытовых навыков;

• в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей;

• в оценке достижений ребенка с учетом специфики шкалы простого и сложного при аутизме;

• в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

• в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения;

в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного

Проект может быть представлен в следующих формах:

1. Мультимедийная презентация по проблеме

2. Памятка для педагогов по работе с детьми, имеющими РАС

3. Методические разработки взаимодействий с ребенком

4. Дайджест по проблеме

5. Портфолио по проблеме

6. Дети с РАС в инклюзивном образовании: теория и практика

Методическая карта

подготовки учебного проекта

Психолого-педагогическая помощь детям с ЗПР

Обоснование

Дети с ЗПР, по данным дефектологов, составляют не меньше половины неуспевающих в начальной школе учеников. Это особый контингент детей, которым трудно учиться и которых трудно учить.

Проблемы (по И.А. Коробейникову)

1. Школьная дезадаптация детей с ЗПР.

2. Воспитание навыков адаптивного поведения.

3. Поведенческие проблемы детей с ЗПР.

4.Формирование жизненной компетенции детей с ЗПР.

5. Организация специального обучения и воспитания.

5.Пространственно-временная организация образовательной среды.

6.Развитие познавательной активности.

Ресурсы

1. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с задержкой психического развития: проект / И.А. Коробейников, Е.Л. Инденбаум, Н.В. Бабкина. – М.: Просвещение, 2013. - 48 с. - (Стандарты второго поколения).

2. Персоналии: Г. Е. Сухарева - д.м.н., профессор, автор термина ЗПР.Т.А. Власова, М. С. Певзнер, Лебединская К.С., В.И. Лубовский, Ульянкова У.В., Шевченко С.Г. и другие.

3. Журналы «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Коррекционная педагогика», «Коррекционно-развивающее образование», «Специальное образование».

4. Интернет ресурсы

5. Картина художника Ф.П. Решетникова «Опять двойка», песня «Двойка» В. (Шаинский - М. Пляцковский)

Психолого-педагогическая характеристика

Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Особые образовательные потребности детей с ЗПР

• в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

• в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности ребенка (продолжающегося до достижения ее минимально достаточного уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно);

• в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

• в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

Проект может быть представлен в следующих формах:

1.Мультимедийная презентация по проблеме

2.Памятка для педагогов по работе с детьми, имеющими с ЗПР

4. Программа работы специалиста по реализации особых образовательных потребностей детей с ЗПР

5.Портфолио по проблеме

6. Модели интегрированного обучения детей с ЗПР в регионе, муниципальном образовании (из опыта работы).