Раздел 2. Общие основы педагогики.

Тема 1. Возникновение и развитие педагогики.

Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.

В древности, в процессе передачи необходимых для выживания знаний и умений старших младшим, выделилась социальная группа – воспитатели.

Воспитатель – человек осуществляющий воспитание, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие другого человека.

Воспитание: В-ОСЬ-ПИТАНИЕ

в широком социальном смысле – процесс накопления и передачи социального опыта от старшего поколения младшему;

в широком педагогическом смысле – включает всю сумму педагогических воздействий различных социальных институтов на процесс формирования личности (семья, детский сад, школа, СМИ);

в узком педагогическом смысле – целенаправленное формирование основ сознания личностных качеств, способов поведения;

в современной трактовке – целенаправленный двусторонний процесс, направленный на создание условий для формирования личности.

Задачи педагогики.

Педагогика - (греч. – детовождение) - наука о воспитании, т. е. процессе формирования личности.

Объект – процесс обучения; воспитания; образования.

Предмет – изучение педагогических явлений и закономерностей в процессах обучения, воспитания, образования (вопросы, явления и т. д.).

Функции педагогики – 1. Познание законов воспитания, образования и обучения. 2. Определение целей и задач, разработка путей достижения поставленных целей воспитания.

Задачи в педагогике: 1.описание явлений и процессов обучения, образования, воспитания; их наиболее существенных признаков и проявлений; 2.прогнозирование процессов и результатов развития, обучения, образования, воспитания личности (предупреждения недостатков, определение путей их преодоления); 3.изучение опыта прошлого и инновационных подходов в педагогике; 4.выбор оптимальных моделей, методов, средств обучения, образования, воспитания.

Методология и методы педагогических исследований.

Методологические основы педагогики

Философское учение о способах познания педагогических явлений.

У педагогики есть свой понятийный аппарат: личность, развитие, обучение, воспитание, образование, формирование, развитие, знание, умения, навыки…

Методология – (греч. метод – путь, способ; лог – исследование) – учение о путях познания окружающей действительности.

Уровни методологии: философской методологии, общенаучной методологии, конкретно-научной методологии, процедур и техник исследования. «педагогической».

Подходы в педагогике:

Системный – рассматривать целостно и комплексно (дружат ли, причины, выявить лидера…).

Личностный – уметь видеть личность каждого ребенка.

Деятельностный – любое явления связанное с людьми изучается в действии.

Диалогический (полисубъективный) – общение и взаимодействие друг с другом. Культурологический – человек всегда носитель какого-то уровня культуры.

Этнопедагогический – культура межнационального общения.

Антропологический – человек изучается комплексно (анатомия, физиология, медицина и т. д.)

На основе подходов методологии выделяются проблемы, стратегия и способы решения, прогнозируется педагогический процесс.

Педагогические методы (традиционные):

Наблюдение + доступность, - субъективность; изучение продуктов деятельности + учет индивидуальных особенностей; беседа (идет в паре с наблюдением) важно человека расположить; тестирование + объективный, одинаковый для всех, есть ключ интерпретации; анкетирование +позволяет в min срок собрать max информации, дешевизна, автоматизация обработки (типология вопросов: закрытый – есть вариант ответов, открытый – только вопрос, смешанный – есть варианты готовых ответов и свой вариант); педагогический эксперимент комплексный, использует все перечисленные методы (бывает констатирующий, формирующий, контрольный); социометрический метод, цель – анализ внутриколлективных отношений (выявить лидера, референтную группу, предпочитаемых, отвергаемых, изолированных).

Педагогика в общей системе научного знания, её место в системе гуманитарных и естественных наук.

Система педагогических наук (отрасли педагогических знаний).

Общая педагогика – направление педагогических наук, которое изучает общие закономерности, проблемы о.о.в.

Возрастная педагогика - специфика обучения и воспитание детей различных возрастных групп: пренатальная(внутриутробная), дошкольная, младшего школьника, подростка, юности, педагогика взрослых.

Сравнительная педагогика – обучение и воспитание в разных странах.

Отраслевая педагогика – юридическая, медицинская и т. д.

Частные методики – организация образования в узкой предметной области.

Специальная педагогика – вопросы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями: тифлопедагогика (слепых и слабовидящих), сурдопедагогика (слабослышащие и глухие), алигофренопедагогика (умственно отсталые), логопедия (речь).

Связь педагогики с другими науками.

Педагогика - философия. Философия – методологическая основа педагогики. Все педагогические понятия имеют философское обоснование. Педагогические технологии основаны на философской основе: гуманистическая педагогика, личностно-ориентированная, педагогика сотрудничества.

Педагогика – психология. Учителю необходимо знать: особенности возраста, индивидуальные особенности (темперамент, черты характера, реакция), особенности ведущей деятельности, новообразования, сензитивный период (наивысшая чувствительность к определенному типу деятельности).

Педагогика еще связана с: анатомией, физиологией, медициной, этикой, эстетикой, социологией, политологией, экономикой, кибернетикой.

Возникновение и развитие педагогической науки.

Все древние философы имели учеников. Более 400 лет назад Сократ использовал метод вопросов, предполагающих критическое отношение к догматическим утверждениям, получил название «сократовской иронии». Своих учеников приводил к истинному суждению через диалог, где задавал общий вопрос, получив ответ, задавал следующий уточняющий вопрос и так далее до окончательного ответа. Сократовский метод до сих пор используется в обучении.

В 17 веке Ян Амос Каменский – чешский педагог - заложил основы современной педагогики. Коменский автор основных педагогических идей: всеобщее обучение, идеи дисциплины, понятие школьного года, дидактические принципы, классно-урочная система. Коменский считал, что обучение нужно осуществлять в школе с помощью: общешкольного плана, классно-урочной организации, учёбы с 6 лет, проверки знаний, запрета пропускать уроки, учебников для каждого класса. Дидактические принципы: природосообразность, наглядность, последовательность, сознательность, посильность, прочность, систематичность.

Авторы дидактических систем Иоганн Фридрих Гербарт (немец) – воспитание высокой нравственности за счет правильного педагогического руководства, дисциплины и обучения (ограничения, запреты и телесные наказания, но с осторожностью) и Джон Дьюи (американец) - воспитание как процесс накопления и реконструкции опыта с целью углубления его социального содержания.

Ушинский Константин Дмитриевич (19 век) — великий русский педагог, основоположник научной педагогики в России, до него не существовавшей.

Сухомлинский Василий Александрович создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся.

Макаренко Антон Семенович – основатель теории о коллективе. Свидетельством международного признания А. С. Макаренко стало решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Это — Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко.

Современные:

Развивающее обучение - Система Занкова (Леонид Владимирович Занков) – спиральность; развитие у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Петерсон Людмила Георгиевна - программа ориентирована на личностное развитие ребенка, поэтому знания в нем рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Шаталов Виктор Федорович – система опорных схем и сигналов, лист открытого учета знаний. Лысенкова Софья Николаевна – опережающее обучение.

Личностный подход - Шалва Александрович Амонашвили «Педагогическая симфония» - необходимость мотивации учения, а не отметки.