8.4. Методические рекомендации преподавателям

1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

• изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

• логичность, четкость и ясность в изложении материала;

• возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

• опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

• тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

6. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

7. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность –главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.

II. Материалы устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций Тестовые задания для контроля знаний студентов

Дидактические единицы (разделы) и темы

ДЕ 1. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЕСТЕСТВОЗНАНИИ

1. Естественнонаучная и гуманитарная культуры

2. Научный метод

3. История естествознания

4. Панорама и тенденции развития современного естествознания

ДЕ 2. ФИЗИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ МИРА

5. Корпускулярная и континуальная концепции описания природы

6. Структурные уровни организации материи

7. Близкодействие, дальнодействие

8. Пространство и время, принципы относительности

9. Динамические и статистические закономерности

10. Фундаментальные взаимодействия

11. Порядок и беспорядок в природе, хаос, принцип возрастания энтропии

12. Положения и принципы квантовой механики

13. Законы сохранения и принципы симметрии

14. Космогонические гипотезы. Космологические модели вселенной

ДЕ 3. КОНЦЕПЦИИ ХИМИИ И ГЕОЛОГИИ

15. Молекулярное строение веществ

16. Химические процессы, реакционная способность веществ

17. Образование и геологическое развитие Земли

18. Геосферные оболочки и их функции

ДЕ 4. БИОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ МАТЕРИИ

19. Особенности биологического уровня организации материи

20. Уровни биологической организации

21. Основные закономерности генетики

22. Происхождение жизни

23. Эволюция живых систем

24. Принципы воспроизводства живых систем

ДЕ 5. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА

25. Человек как результат эволюции живой материи

26. Основы экологии

27. Концепция биосферы

28. Концепция ноосферы

22