Конструирование в средней группе

Примерное распределение занятий:

I. Конструирование из строительного материала — 13 (по образцу и преобразование образца по условиям — 8, по условиям -3, по замыслу — 2).

П. Конструирование из бумаги — 5.

На первых занятиях у детей закрепляются умения и навыки, приобретенные в младшей группе. Они сооружают теремок по образцу воспитателя, прочную высокую постройку с перекрытием, отбирают детали и гармонично сочетают их по цвету, знакомятся с новой формой — бруском (см. приложение 2, рис. 4,5).

Воспитатель вспоминает с детьми, как они строили разные домики, гуляли по улице города и рассматривали дома; спрашивает, сколько этажей бывает у домов; устанавливает зависимость: чем больше этажей, тем выше дом; делает обобщение: у всех домов есть фундамент, стены, окна, двери, перекрытия, крыши. Читает детям четверостишие:

Стоит в поле теремок-теремок,

Он не низок, не высок, не высок.

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Воспитатель уточняет, что теремок — это домик (показывает несколько красочных иллюстраций). Дети вспоминают животных, живущих в теремке.

Затем открывается ширма, за которой находится образец. Педагог анализирует его, упражняя детей в произнесении слов, обозначающих пространственные понятия «справа — слева», «ближе — дальше», «впереди — сзади», знакомит с бруском. После этого спрашивает одного-двух детей о последовательности строительства и предлагает всем приступить к конструированию.

Детали лежат в коробках (одна на двоих) на столах. Воспитатель напоминает, что работать нужно организованно, соблюдать порядок в строительном материале, брать только те детали, которые нужны для постройки, уступать друг другу, помогать товарищу советом. В конце занятия педагог раздает детям персонажи сказки «Теремок» (кроме медведя), от лица медведя анализирует постройки, выделяет наиболее удачные. «Я не стану разрушать ваши теремки, — говорит медведь, — ведь строительный материал от этого портится, а я люблю игрушки и берегу их. Только еще не умею складывать кубики в коробку. Покажите мне, пожалуйста, как нужно это делать».

На втором занятии дети строят заборчики, устанавливая кирпичики вертикально, соблюдая между ними расстояние, равное ширине одного кирпичика. Это занятие можно провести по условиям: одной группе детей предложить огородить забором два домика, стоящих на некотором расстоянии друг от друга; другой обнести забором несколько деревьев; третьей построить стоянку для машин и т. д.

Кроме этого, перед всеми детьми можно поставить условие: построить въезды с открывающимися и закрывающимися воротами из любых деталей. Образец и приемы работы не показывают — только напоминают, как устанавливать кирпичики на определенном расстоянии друг от друга.

Подводя итог занятию, педагог отмечает детей, проявивших творчество и выдумку: «Посмотрите на автомобильную стоянку Наташи: какой у нее красивый по цвету забор, а ворота она построила из новых деталей, из брусков! Молодец!» Предлагает детям сравнить постройки друг друга и рассказать о них. «У Оли забор построен из одних красных кирпичиков, а у Вовы — из синих и желтых. И ворота у них тоже из разных деталей. У Вовы стоянка больше, но кирпичики стоят не так ровно, как у Оли» и т. д.

На третьем занятии ребята сооружают красивые ворота, украшенные флажками. Воспитатель предлагает два образца ворот, принципиально отличающихся по использованию деталей. Так, опоры одних ворот сделаны из кубиков, поставленных друг на друга, на перекрытии стоят призма и два флажка, а опоры других — из брусков, стоящих на кубиках, на перекрытии стоят две призмы и флажок. (Высота и ширина ворот одинаковы.)

Проанализировав образец, дети строят такие же ворота, но только для своих игрушек. (Для низкой и широкой игрушки — низкие и широкие ворота, для высокой и узкой — высокие и узкие.)

В конце занятия постройки обыгрываются. Воспитатель поощряет тех детей, которые объединяются в игре, проявляют инициативу, выдумку, творчество; отмечает наиболее удачные работы: обращает внимание на аккуратность, прочность построек, на сочетание деталей по цвету.

На следующем занятии детей учат строить сарайчики и гаражи, применяя длинные пластины. Стены возводятся из десяти толстых пластин (лежат по две друг на друге на узких длинных гранях со всех четырех сторон), перекрытия строятся из четырех пластин, двери — из четырех кирпичиков (лежат аналогично пластинам).

Воспитатель начинает привлекать детей к подготовке материала к занятию. Они отбирают длинные пластины по цвету, педагог отсчитывает их, а дети укладывают в коробки (из расчета одна коробка на двоих). Кладут в каждую коробку по две игрушки.

В начале занятия воспитатель говорит, что в гости к детям пришла новая деталь — длинная пластина. Знакомит с ней, сравнивает с короткой пластиной и кирпичиком, спрашивает, чем отличается кирпичик от пластины (учит произносить слова «длиннее», «короче»), как называются стороны у пластин (по аналогии с кирпичиком), демонстрирует зависимость устойчивости деталей от их расположения. Затем вспоминает с детьми, как они недавно рассматривали сарай и гараж, спрашивает, похожа ли его постройка на настоящий сарай или гараж, для чего строятся гаражи, сараи.

После этого просит детей рассказать, из чего сделаны стены гаража, двери, крыша, сколько пластин нужно поставить слева, справа, сзади, сколько положить сверху и т. д.

Анализируя постройки, педагог обращает внимание на прочность конструкции, следование образцу, проявление творчества при строительстве дополнительных сооружений (скамеечка, на которой отдыхает шофер, кладовка, где хранится инструмент, и т. д.), умение развертывать сюжет игры, стремление к дружескому общению.

На следующем занятии дети видоизменяют образец по условиям: строят гараж для своей машины (даются широкие машины, которые могут изготовить из коробок дети старших групп.

До занятия ребята по предложению воспитателя отбирают необходимые детали и складывают их в коробки (одна коробка на двоих).

У педагога на столе — образец гаража, но не из тех деталей, что использовались на прошлом занятии, а из других (боковые стены построены из трех кирпичиков, задняя — из двух, двери двустворчатые из двух вертикально поставленных кирпичиков, перекрытие из трех длинных пластин, внутри гаража стоит узкая машина).

Воспитатель спрашивает детей: «Чем этот гараж отличается от того, который мы строили на прошлом занятии?» Просит двух-трех детей сосчитать детали, которые понадобились для сооружения той или иной части постройки. Затем вызывает ребенка с машиной и предлагает поставить ее в гараж — она не помещается. Воспитатель спрашивает: «Что нужно сделать, чтобы машина уместилась? Правильно, перестроить гараж, чтобы он стал шире. Как его сделать?»

Воспитатель не показывает приемы преобразования образца, а предлагает это сделать самостоятельно. В ходе работы наблюдает, как дети отбирают материал, советует, поощряет придуманные конструктивные решения.

Таким образом дети учатся соразмерять постройки с игрушками, проявлять творчество, комбинируя детали, украшая постройку.

На следующем занятии детям предлагают построить сарай для различных по величине животных (каждому ребенку дается одна игрушка).

Воспитатель предлагает вспомнить, что они строили на прошлом занятии: «Машины стоят в гаражах, а животные живут в сараях: больших и маленьких, высоких и низких, широких и узких. Давайте построим разные сараи для наших животных, чтобы им было тепло, не мочил дождь, чтобы они не убежали. Посмотрите на строительный материал, который лежит перед вами (материал раскладывается на подносах в стопочках на середине стола так, чтобы дети видели отдельно все детали), и скажите, что вы будете строить сначала и из каких деталей».

После обсуждения дети начинают строительство. В конце занятия воспитатель предлагает вывести животных на лужок погулять, раздает фигурки людей (пастушков), от лица пастушков оценивает постройки детей.

На следующем занятии детей продолжают учить преобразовывать постройку в ширину, знакомят с новой деталью — цилиндром.

Воспитатель раскладывает на столе знакомые детям детали и среди них кладет цилиндр. Предлагает угадать, с какой деталью они будут сегодня знакомиться. Сравнивает форму цилиндра со знакомыми детям предметами (похож на столбик, бревно, кружку и т. д.), демонстрирует его свойства (можно ставить и можно катать).

Воспитатель вспоминает с детьми, как они ходили на экскурсию и наблюдали за движением транспорта. Показывает и анализирует образец трамвая, построенного им заранее: «Трамвай длинный — в нем могут ехать много пассажиров. У трамвая много окон. У него есть колеса» и т. д.

Затем педагог рассказывает, как строить трамвай, а двое вызванных детей выполняют действия: «Положите два цилиндра (так, чтобы они катались), а на них — пластину. На пластину поставьте четыре кубика на одинаковом расстоянии друг от друга, сверху положите еще такую же длинную пластину, а на нее — маленькую призму». После объяснения дети воспроизводят постройку. Чтобы цилиндры не раскатились, а детали не падали, воспитатель раздает салфетки из мягких тканей (фланели, сукна, драпа), на которых дети строят.

Когда дети закончат работу, педагог предлагает им закрыть глаза и сосчитать вслух до пяти. В это время берет у одного ребенка готовый трамвай и приставляет к своему. Дети, открыв глаза, удивляются, как быстро воспитатель смог построить такой длинный трамвай. Если они не догадываются, как это получилось, педагог спрашивает: «А где Танечкин трамвай?»

После этого можно предложить детям построить свой длинный трамвай. При анализе отмечаются ребята, которые сооружали вместе.

На следующем занятии педагог просит детей рассказать, как они строили трамвай, а затем построить его по памяти.

По окончании работы предлагает убрать с крыши призму: «На какой вид транспорта стала похожа постройка? (Обычно дети говорят: «На вагончик, автобус».) Покатайте на своих автобусах зверюшек. (Игрушки подбираются так, чтобы не поместились.) Не помещаются? Что же делать? Как перестроить автобус, чтобы звери могли покататься?» Обычно дети догадываются, что нужно заменить кубики на кирпичики.

Оценивая работы, воспитатель может применить игровой прием: внести игрушки — крокодила Гену и Чебурашку. «Этот синий вагон мне нравится, — говорит Чебурашка, — он аккуратно построен, кирпичики стоят ровно, на одинаковом расстоянии. Вагон прочный — мне не страшно на нем ехать».

В конце занятия воспитатель предлагает малышам построить из своих вагончиков поезд и поиграть с постройкой.

С января, наряду с конструированием из строительного материала, детей начинают учить работать с бумагой. На первом занятии знакомят с ее свойствами, учат складывать прямоугольный лист пополам, совмещая при этом углы и стороны листа, проглаживать линию сгиба.

Воспитатель предлагает детям сделать пригласительный билет для мамы и папы (на субботник по уборке территории от снега и оформлению участков). Ребята рассматривают образец (цвет, как он украшен), педагог показывает приемы работы, советует, подбадривает («Красивый билет получается у тебя — он понравится твоим маме и папе»), учит детей терпению, умению доводить дело до конца (см. приложение 2, рис. 6).

Дети по-своему украшают билет аппликацией, свободно располагая декоративные элементы, которые вырезали накануне старшие ребята или педагог. Фигур должно быть много, с тем чтобы малыши работали по принципу изготовления мозаичного узора. В конце занятия билеты кладутся на два стола, все их рассматривают.

На следующем занятии в гости к детям приезжают таксист на легковой машине (на лобовое стекло наклеивается зеленый кружок, на боковые части и крышу — «шашечки»). Шофер такси (кукла, одетая в комбинезон, в фуражке) здоровается с детьми, отвечает на вопросы воспитателя: кем работает, на каком виде транспорта, какую пользу приносит людям его работа, сколько пассажиров он может перевезти на своей машине. Затем кукла рассказывает: «Я езжу по городу и вижу, как много людей стоят на остановках. Все спешат: хотят быстрее добраться на работу или домой, а мой автомобиль такой маленький. Вот я и решил перейти работать на другой вид транспорт, чтобы можно было сразу перевозить много людей. Помогите мне, ребята, посоветуйте, на каком транспорте лучше работать». (Дети называют. А шофер просит построить высокий широкий трамвай, чтобы в нем могло поместиться много людей.)

Шофер оценивает постройки детей: «Я бы с удовольствием работал на трамвае Оли, Катюши, Вовы. А на каком транспорте мне еще можно поработать?» (Дети называют, шофер просит одного-двух детей рассказать, из каких деталей и как построить широкий низкий автобус, а затем предлагает всем ребятам перестроить свои постройки. Опять оценивает работы и просит назвать еще вид транспорта. Спрашивает, чем отличается автобус от троллейбуса. После чего заверяет детей, что он обязательно перейдет работать на общественный транспорт. Прощается и уезжает.)

Затем дети делают записную книжку в подарок папе: складывают прямоугольный лист пополам, проглаживают линию сгиба, украшают поделку аппликацией (составляют геометрический узор по замыслу), аккуратно приклеивают. Воспитатель заготавливает для каждого ребенка четыре листа писчей бумаги (15x20 см), один цветной и две цветные полоски (7,5x2 см).

В начале занятия дети рассматривают разные записные книжки, тетради, альбомы, сравнивают книгу с записной книжкой, определяют их сходство и различие.

Воспитатель просит детей напомнить ему, как складывать лист пополам (вызывает ребенка для показа). Предлагает подумать, как собрать сложенные листы в книжечку (вызванный ребенок собирает). Педагог показывает, как путем складывания полос пополам и еще раз пополам можно вырезать (разрезая по линиям сгиба) квадраты для украшения книжки. Дети мастерят записные книжки и украшают их узором по своему желанию. В конце занятия детские работы анализируются. Воспитатель скрепляет листы книжечек.

Прежде чем учить детей строить мосты из строительного материала, педагог рассказывает об их назначении, строении, называет части (опоры, спуски, перекрытия). Подбирает иллюстрации с изображением различных мостов (для пешеходов, автомашин, поездов), по возможности рассматривает мосты во время прогулок с детьми.

Занятие воспитатель начинает с разыгрывания сценки: «Дети, к нам в гости едет кукла Маша на машине. Вокруг деревья, а впереди глубокая речка. Что делать, как машине переехать через нее? Правильно, нужно построить мост. (Воспитатель объясняет, как его сооружать: на некотором расстоянии ставятся два цилиндра (в вертикальном положении), на них кладется длинная пластина. С двух сторон к цилиндрам приставляются кирпичики (длинной широкой гранью), на них кладутся маленькие призмы, а к призмам приставляются еще кирпичики.) Вот какой получился мост: низкий, узкий, маленький! Ребята, кто догадается и покажет, где у моста столбы (опоры)? А где перекрытие? Где спуски, по которым съезжают машины? Теперь вы постройте такие же мосты, как у меня, но только спуски сделайте подлиннее, а то у меня они получились очень короткие. С чего нужно начать строить мост? Какие детали брать? Как их устанавливать?» и т. д.

По окончании строительства дети катают по мостам машины. В конце занятия рассматривают, оценивают работы друг друга (с помощью воспитателя).

На следующем занятии детей продолжают учить складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем. Они конструируют будку для собаки.

Плотный лист бумаги (10x20 см) складывается пополам поперек. Полоса (12x4 см) сгибается вдоль и приклеивается к линии сгиба; полуовал черного цвета приклеивается посередине квадрата, ближе к основанию будки.

Воспитатель показывает детям иллюстрации, которые они рассматривали накануне, обращает внимание на сделанную им из картонной коробки будку. (Внутри сидит большая собачка, ее видно из лаза, и несколько маленьких, они спрятаны внутри.) После чего анализирует бумажную поделку: выделяет части, их пространственное расположение относительно друг друга (к стене приклеена крыша), расположение деталей на плоскости (на стене посередине приклеен лаз черного цвета). Затем воспитатель показывает и объясняет приемы работы: как закруглять у квадрата два угла, чтобы помучился лаз для собачки, как намазывать клеем деталь, как пользоваться салфеткой, проверять, хорошо ли наклеено. Предлагает детям рассмотреть заготовленные детали и приступить к работе.

В конце занятия все будки ставятся на два сдвинутых стола, между ними прыгает большая собачка и оценивает лучшие работы: «Кто сделал эту красивую будку? Мне она очень нравится. Крыша приклеена аккуратно, ровно, посередине лаз — хорошо в ней жить будет собачке! Наташа, подними мою будку. Кого ты в ней нашла?» (Девочка вынимает несколько собачек. Воспитатель раздает их детям.)

На следующем занятии детям предлагают построить мост через реку, чтобы по нему могла проехать машина, а под ним проплыть кораблик.

Воспитатель заранее подбирает детали на двоих детей и складывает их в одну коробку. Каждому ребенку вместе со строительным материалом предлагается машинка и кораблик (широкие или узкие по форме).

В начале занятия педагог вспоминает с детьми, какие бывают мосты, устанавливает зависимость формы мостов от их функционального назначения (у мостов для машин есть спуски, у мостов имя пешеходов ступеньки), рассматривает образцы (три-четыре вида), построенные им на столе, просит сравнить их и рассказать, чем они отличаются друг от друга. У одного опоры из четырех цилиндров, у другого — из кирпичиков (два лежат на широких гранях и два стоят на них на длинных узких гранях), у третьего — из стоящих брусков, у четвертого — из кубиков. Одни опоры стоят близко друг к другу, другие на большем расстоянии. Один мост широкий, длинный, перекрытие сделано из двух длинных пластин; у другого перекрытие из двух коротких пластин; третий мост низкий, широкий; четвертый — узкий и высокий. Скаты у всех мостов из призм.

Затем воспитатель предлагает каждому ребенку взять по одной машинке и одному кораблику и построить такой мост, чтобы по нему могла проехать машинка, а под ним проплыть кораблик.

На следующем занятии детей учат делать вагон из бумаги. Лист (15x20 см) сгибают пополам вдоль, уголки возле линии сгиба (крыша) срезают, полосу бумаги (3x18 см) складывают пополам, затем еще раз пополам и по линиям сгиба разрезают на части. Наклеивают окна и готовые колеса.

В начале занятия педагог напоминает детям, как они строили вагончики из строительного материала, предлагает рассмотреть иллюстрации, изображающие поезда, показывает игрушку. Затем анализирует образец, показывает приемы работы (воспитатель заостряет внимание детей на том, что намазывать клеем следует только половину колеса). Предлагает рассмотреть детали для поделки, подумать и рассказать, в какой последовательности они будут клеить. В конце занятия все вагончики выставляются в ряд — образуется поезд.

При конструировании детьми постройки по собственному замыслу перед педагогом ставятся следующие задачи: закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки; способствовать развитию их творчества, самостоятельности и организованности; учить создавать замысел и реализовывать его, добиваясь поставленной цели.

В начале занятия необходимо выяснить, что хотят строить дети, предложить рассказать об этом: для кого? из каких деталей? в какой последовательности? Таким образом, дети приучаются предварительно обдумывать процесс возведения. Затрудняющимся в выборе замысла следует помочь.

При конструировании двухэтажного дома из бумаги у детей закрепляются полученные навыки и умения работы с бумагой, формируются обобщенные представления о домах.

Воспитатель заготавливает для каждого ребенка прямоугольный лист размером 30x10 см — стены (сгибается пополам поперек), полосу бумаги другого цвета размером 12x4 см — крыша (сгибается вдоль), две полосы размером 18x3 см (каждая из которых разрезается на четыре части) — окна, две узкие полоски — фундамент.

Для образца воспитатель делает объемный дом из коробки, обклеивает ее, наклеивает окна на переднюю и заднюю стены дома.

В начале занятия с детьми проводится краткая беседа. Воспитатель предлагает вспомнить, какие дома они видели, сколько этажей бывает у домов, на какие строительные детали похожи дома (перед детьми выставляются кубик, брусок, кирпичик, пластина).

Воспитатель анализирует сначала вместе с детьми объемный дом, затем образец, сделанный из бумаги, объясняет приемы работы (приемы изготовления не показываются). Обращает внимание на то, что у крыши нужно срезать уголки, окна наклеить ровно, на одном уровне: «Сначала два сверху, потом точно под ними — снизу».

В конце занятия воспитатель предлагает одному из детей подойти к столу и поднять объемный домик. Под ним обнаруживается много мелких разнообразных игрушек. Воспитатель предлагает детям поиграть с ними.

На последнем занятии целесообразно провести конструирование из строительного материала по замыслу детей либо конструирование из бумаги.

Знания и умения детей, приобретенные на занятиях, закрепляются и развиваются в повседневной жизни. Воспитатели предлагают ребятам разнообразные мелкие и крупные плоскостные и объемные игрушки для обыгрывания построек, добавляют пластины различной конфигурации.

В средней группе уголок ручного труда не оборудуется, для конструктивной деятельности (из бумаги и природного материала) используется уголок изодеятельности. Так, например, если дети на занятиях делали автобус, то воспитатели кладут в уголок изодеятельности все необходимое для изготовления этих поделок в свободное время.

Одним из главных приемок приобщения детей к конструктивной деятельности остается совместное конструирование взрослого и детей, ребят старшего дошкольного возраста и малышей.

Приобщение детей к подготовке к занятиям воспитывает у них трудолюбие, закрепляет представление о деталях, материалах, формирует осознанное отношение к предстоящей деятельности («Давайте посоветуемся, какого размера лучше сделать записные книжки, какого цвета обложки»).

Развитию конструктивного опыта детей способствует проведение прогулок, экскурсий, во время которых они наблюдают разнообразные объекты, а воспитатель при этом советует запомнить увиденное, чтобы потом построить.

Во время игр следует поощрять стремление детей объединять свои конструкции единым сюжетом: «Какую красивую мебель построили дети! Да у вас целая квартира получилась! Что вам еще нужно построить, чтобы квартира была как настоящая?», «Вова, погрузи в тележку длинные пластины, кубики, цилиндры, и пусть лошадка привезет их нам, а Таня построит мост через речку, а то твоей лошадке не перебраться на тот берег».

Развитию конструктивной деятельности способствуют рассматривание иллюстраций, показ диафильмов, чтение стихов, пение песен. Например, перед строительством домика педагог поет песню «Строим дом» Е. Тиличеевой; если домик предназначается для кошки, то песню «Кошка» В. Витлина. Построив паровоз и обыгрывая постройку, дети с удовольствием поют песню «Паровоз» 3. Компанейца, а соорудив загон для лошадки — песню «Лошадка Зорька» Т. Ломовой. (Примерные чертежи построек, которые могут создавать дети данного возраста в свободной деятельности, даны в приложении.)

В свободное от занятий время воспитатель приобщает детей к изготовлению поделок из бумаги, коробок, катушек (см. приложение 2, рис. 7). Работа носит характер сотворчества взрослого и ребенка: «Оля, посмотри какая красивая коробочка из-под зубного порошка! Давай вместе подумаем, что из нее можно сделать. Кресло? Найди полоску бумаги, которая подойдет для спинки. Как ты считаешь ее лучше приклеить? Какую часть нужно намазать клеем, а какую нет? Сделай кресло сама».

Таким образом дети учатся мастерить стол, стулья, диван, шкаф. Если на две вертикально стоящие катушки наклеить полоску картона, затем сверху поставить еще две катушки и опять наклеить полоску и т. д., можно смастерить книжный шкаф.

На прогулках, экскурсиях воспитатель обращает внимание малышей на красивые по форме шишки, необычные веточки, корешки, предлагает собрать их.

Затем в свободное от занятий время вносит в группу коробку с шишками, скорлупой, мхом, веточками, подзывает к себе нескольких детей и предлагает рассмотреть природный материал. Вдруг на дне коробки ребята обнаруживают грибок, сделанный из шишки и ореховой скорлупы. Воспитатель загадывает загадку:

Под кочкой крошка,

Только шляпка да ножка.

Шапочка да ножка —

Вот и весь Брошка! (Гриб.)

Предлагает ребятам сделать такие же грибочки (внутренняя часть скорлупы намазывается клеем и надевается на тупую часть шишки). Когда все справятся с работой, педагог читает детям стихотворение:

На лесной полянке я все утро рос

Под напев зарянки, говорок берез.

И шептали сосны ветру про меня:

«Быстро стал он взрослым.

Не прошло и дня!»

Затем детей можно научить делать лесовичка (туловище — шишка, голова — скорлупа грецкого ореха, борода — мох, посох — веточка; приклеивается клеем ПВА к древесному грибу), птичку (туловище — шишка, голова — половинка скорлупы грецкого ореха, хвостик — перышко; усаживается на древесный гриб или кусочек коры), лодочку (лодочка — половинка скорлупы грецкого ореха, мачта — веточка, парус — кусочек бересты).

Детей среднего дошкольного возраста продолжают учить строить из песка. Для этого на участке желательно иметь четыре переносные песочницы. Лучше сдвигать их по две, поскольку дети начинают объединять свои постройки общим содержанием. Например, в одной песочнице несколько ребят строят комнату, а в другой — улицу. Закончив, они обыгрывают постройки.

Для организации строительства из песка в средней группе увеличивают количество различных дополнительных материалов: пластин из фанеры разного размера и формы, кусочков разноцветного оргстекла, пластмассы (края зачищены), природного материала (цветочек, корней, камешков, ракушек и др.).

В средней группе дети сооружают несложные постройки, объединяя их общим содержанием. Ребята строят высокую башню из трех форм разного объема. Сначала формуется основание — самая крупная деталь, на нее деталь поменьше и завершает самая маленьким, украшенная флажком.

Малышей продолжают учить самостоятельно строить разные горки (высокие, низкие, широкие, узкие), загородки, заборы, загоны (на одинаковом расстоянии лепятся куличики, а между ними вставляются палочки) и др.

Используя кубические формы, дети лепят дома с разноцветными окнами. (В песок вставляются кусочки разноцветного оргстекла. Чтобы окошко лучше держалось, верхнюю часть его вдавливают глубже.)

Дети строят комнаты, украшают их различными дополнительными материалами, расставляют мебель. Воспитатели подсказывают, как обыгрывать постройки, помогают развивать сюжеты. Педагоги поощряют коллективное строительство (подгруппы из трех-четырех детей): «Как дружно вы трудитесь! Какой красивый город построили? Хорошо бы сохранить постройку, а вечером продолжить работу: сделать пруд, пляж, посадить деревья».

Ребят учат ставить цель, находить конструктивное решение на основе имеющегося опыта, самостоятельно или с помощью взрослого планировать работу, объединять постройки общим сюжетом, добиваться конечной цели. При этом важно не только высказывать свое мнение, но и уметь выслушивать других, подчинять свои желания желаниям товарищей, с которыми строишь.

Работа со снегом в этой группе в основном носит характер сотворчества детей и взрослых. Педагоги продолжают воспитывать у детей желание трудиться (расчищать дорожки, сметать снег со скамеек и т. д.), стремление доводить начатое дело до конца, приучают самостоятельно поддерживать порядок на участке.

Ребят учат лепить более крупные снежные фигуры, проявлять в работе большую самостоятельность. Но помощь со стороны взрослых остается значительной.

Педагог советует, что можно слепить, помогает установить скатанные комья друг на друга, уточняет, как дети хотят расположить фигуры, как собираются их украсить. Предлагает перед работой рассмотреть несколько иллюстраций с изображением построек из снега.

Помощь детей взрослым становится более действенной: они подвозят снег, сгружают его, забивают сырым снегом щели и неровности в постройках, утрамбовывают сооружения дощечками; помогают воспитателю украшать постройки—делают снеговику или зверям глаза, носы, самостоятельно подбирая материал (веточки, шишки); наряжают снежные фигуры — повязывают матрешкам, снежным бабам косынки, шарфы, надевают фартуки, шапки, варежки.