Конструирование в старшей группе

Предусмотрено проведение 36 занятий в год. Методы и приемы работы с детьми несколько изменяются. Воспитатели стараются реже давать образец постройки или поделки, а если дают, то примерный, чтобы показать основные части конструкции и помочь отобрать нужные детали; в качестве образца часто используют фотографии, рисунки; предлагают преобразовать образец по условиям, строить по теме, по замыслу.

Таким образом дети чаще придумывают свой вариант постройки, поделки, перенимают друг у друга конструктивные решения; при этом основными становятся словесные методы обучения: описание, напоминание, краткая беседа и др.

Старшие дошкольники с удовольствием играют в игры «Угадай, что изменилось», «Так или не так». Воспитатель ставит в ряд детали и говорит: «На седьмом месте стоит цилиндр» (а на самом деле — куб), дети поправляют его и т. д.

«Какую деталь можно составить из двух маленьких призм? Двух полуцилиндров? Двух полуконусов? Двух полушаров? Восьми кирпичиков? Четырех больших призм?» — спрашивает воспитатель.

«Угадай на ощупь, какую фигуру я тебе положила в руку. У каких деталей есть такие стороны? (Показывает квадрат.) — У куба, у бруска, у призмы. (Показывает прямоугольник.) — У кирпичика, у бруска, пластины. (Показывает круг.) — У цилиндра, у конуса».

«Посмотрите на детали у меня на столе и угадайте, с какой мы сегодня будем знакомиться». (Среди знакомых лежит новая.)

«У меня построен дом. А в нем прячется деталь, название которой вы никак не можете запомнить. Пригласи, Саша, ее к нам в гости».

«Сосчитайте, сколько деталей пошло на постройку фундамента. Я насчитала восемь. А вы?»

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

1. На первом занятии дети учатся строить грузовой автомобиль. Предварительно они наблюдают за различными видами грузового транспорта, рассматривают иллюстрации, игрушечные машины различных видов.

В начале занятия ребята вспоминают, какие виды грузового транспорта им известны, устанавливают зависимость строения машины от ее функционального назначения (у грузовика — кузов, у молоковоза — цистерна, у панелевоза — прицеп с креплениями для панелей и т. д.).

В качестве образца используются иллюстрации, фотографии или игрушки. («Расскажи об этой машине: сначала о ее внешнем виде, потом о каждой части отдельно. Из каких бы деталей ты построил каждую часть?»)

Педагог обращается к детям: «Сегодня вы будете помогать мне строить машину. Какие детали нужно взять и как их положить, чтобы сделать колеса? Что теперь нужно сделать? Как построить кабину?.. А мне кажется, что лучше из кирпичиков. Саша, покажи, как бы ты построил переднюю часть?.. Интересное решение. А кто думает по-другому?» и т. д. Затем воспитатель предлагает построить такую же машину и дополнительные постройки по своему желанию (заправочную станцию, стоянку, скамейки для отдыха шоферов и т. д.). Поощряет творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность, оценивает прочность, аккуратность построек, оригинальность конструктивных решений.

2. На втором занятии дети учатся заменять одни детали на другие, комбинировать их, определять способы действия. В качестве образцов воспитатель предлагает две машины (фургон и грузовик), построенные из деталей, которых нет у детей.

После анализа построек детям предлагается сконструировать такие же машины, но из своих деталей. Занятие целесообразно проводить за столами, сдвинутыми буквой П.

В конце воспитатель предлагает ребенку прокатить игрушечную машину вдоль построек, остановить ее возле лучшей, на его взгляд, работы и проанализировать. Затем машина передается товарищу и т. д.

3. На третьем занятии дети продолжают учиться строить машину для своего груза. Каждому ребенку предлагаются разные игрушки, изготовленные в уголке ручного труда (мебель, коробочки), а также катушки, мотки проволоки, части конструкторов, изображающие строительные детали и т. д.

В качестве образцов можно использовать серию иллюстраций, на которых изображены разнообразные грузовые машины (шесть — восемь).

Воспитатель предлагает проанализировать несколько образцов и построить машину по-своему, внеся такие изменения, которые необходимы для перевозки своего груза. Например, ребенку нужно построить машину для перевозки длинной трубы (картонный цилиндр) — он выбрал иллюстрацию, изображающую машину, состоящую из кабины и короткого прицепа, он же строит длинный прицеп, равный протяженности трубы, и т. д.

Таким образом дети ищут самостоятельно решения конструктивных задач. В процессе работы по мере необходимости педагог приходит ребенку на помощь, подсказывает отдельные приемы, уточняет особенности формы, предлагает подумать вместе и т. д.

4. На занятии дети строят гараж с двумя въездами для двух разных по величине машин.

Педагог продолжает учить детей подготавливать основу для перекрытия, ориентироваться на плоскости, намечать очертания будущего сооружения.

Целесообразно предложить ребятам строить вдвоем, совместно обдумать план постройки, договориться, кто какие части будет сооружать.

При анализе детских работ внимание обращается на то, что конструкция одного и того же предмета может быть различна в зависимости от строительного материала и способов соединения деталей. («Сравните гараж Алеши и Оли с постройкой Кати и Димы. Почему получились такие разные сооружения?»)

5. На данном занятии дети учатся строить мосты. Им предлагается преобразовать постройку воспитателя по разным условиям. Ребята выделяют этапы создания конструкции, устанавливают зависимость: чем круче спуск, тем больше скорость съезжающей машины; пологость и крутизна спуска зависят от их длины (если спуски сделаны из пластины). Главная часть моста — опоры; изменяя их, можно получить разную конструкцию мостов (высокую, низкую, узкую, широкую, длинную, короткую).

Воспитатель предлагает проанализировать образец, рассмотреть несколько иллюстраций, изображающих мосты. Затем вызывает одного-двух детей и просит скатить машину сначала с пологого спуска, затем с крутого: «Какую разницу в скорости машины вы отметили? Почему?»

После этого одним детям предлагается построить высокий мост с двумя крутыми спусками, другим — с пологими, третьим — низкий мост с пологим и крутым спусками и т. д.

Дети работают по два человека. При анализе конструкций учитывается соответствие построек условиям, которые были предложены.

6. На этом занятии у детей закрепляется умение строить разнообразные мосты.

Можно провести коллективное конструирование (за сдвинутыми столами работает по шесть человек). Дети учатся совместно планировать свою деятельность, договариваться, распределять обязанности, объединять конструкции единым сюжетом, имеют возможность перенимать друг у друга интересные конструктивные решения.

«Дети, — обращается воспитатель, — сегодня мы будем продолжать учиться строить разные мосты. Каждая группа должна сконструировать три моста; можно построить дополнительные постройки, украсить их. Договоритесь, кто с кем будет работать и как».

Педагог дает 1—2 мин на организацию, а затем спрашивает нескольких детей о том, какой мост они решили строить, из каких деталей, в какой последовательности.

В конце занятия педагог продолжает учить объективно оценивать качество своей работы и работ товарищей, находить причины неудач: «Что интересного в этой конструкции? Как бы ты на месте Оли и Вовы построил опоры? Что бы ты посоветовал ребятам? Какой, на твой взгляд, недостаток у такого соединения деталей?» и т. д.

7. Следующее занятие может быть по замыслу детей. Оно должно способствовать развитию умения самостоятельно выбирать тему для постройки, отбирать необходимый материал, ориентироваться на плоскости, намечать последовательность возведения конструкции, очертания будущей постройки.

Дети конструируют индивидуально. В начале занятия воспитатель обращается к детям: «Не хотите ли вы, ребята, подумать и построить что-нибудь по своему желанию?» (Спрашивает трех-четырех детей.) В процессе работы детей педагог помогает им воплотить свои замыслы, советует: «Подумай, чем можно заменить бруски. Какие детали и как поставить, чтобы подготовить основу для перекрытия?» и т. д.

8. Педагог предлагает построить разные детские сады: «Какие бывают здания детских садов? Что строят на территории детского сада, на участке? Кто создает строительные проекты?.. Правильно, архитекторы. Давайте помечтаем. Представьте себе, что вы стали взрослыми и работаете архитекторами. Вам дано задание создать проект здания детского сада, участков, построек. Над каждым проектом будет трудиться по три архитектора. (До занятия воспитатель предлагает детям объединиться по желанию по три человека.) Проект сначала чертится на бумаге, а потом по чертежу идет строительство. (На каждом столе лежат альбомный лист и три карандаша.) Договоритесь, в каком месте и какое здание детского сада, какие постройки на участках вы будете строить, и все вместе сделайте рисунок будущих построек».

Детям дается 5 мин на обдумывание и зарисовку. Затем вызываются два-три ребенка, они показывают свои схемы и рассказывают о будущей постройке. Воспитатель спрашивает, нравится ли детям этот проект, можно ли его утвердить, какие поправки следует внести, после чего всем предлагается построить сооружения.

9. Данное занятие лучше проводить за столами, поставленными в ряд. Ребята конструируют, стоя напротив друг друга. Детям предлагается построить улицу города. Они договариваются, кто что будет сооружать, а затем объединяют свои постройки.

В конце занятия ребятам предлагается украсить улицу мелкими игрушками, которые они делали на занятиях и в уголке ручного труда (пассажирский и грузовой транспорт, здания, деревья, дорожные знаки, человечки и др.).

10. Можно провести конструирование по замыслу (см. занятие 7).

11. На данном занятии детей учат строить самолет, используя в качестве образцов рисунки-чертежи (см. приложение 2).

В процессе анализа детям предлагается определить тип самолета (грузовой, пассажирский, военный, спортивный), выделить его основные части (кабину, фюзеляж, пропеллер, шасси и др.), рассказать, из каких деталей их можно строить. Затем дети выбирают чертеж и строят по нему самолет, внося изменения, дополнения, т.е. преобразовывают образец по-своему.

12. Детям предлагается построить аэродромы. Одна подгруппа сооружает аэродром для гражданского флота, другая — для военного, третья — для спортивных самолетов.

Необходимо поощрять стремление детей создавать сопутствующие постройки (аэровокзал, транспорт), оформлять их разными мелкими игрушками.

13. На последнем занятии целесообразно предложить детям соорудить постройку по коллективному замыслу (объединяются по два человека), наметить общую схему будущей конструкции на бумаге и распределить, кто какую часть будет строить.