Конструирование в подготовительной к школе группе

Предусмотрено 36 занятий в год. На конструирование можно отвести 13 занятий, на ручной труд — 23.

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

1. На первом занятии у детей закрепляется умение строить здания разного назначения.

Вначале можно провести краткую беседу о зданиях, которые ребята видели на экскурсиях, в поездках с родителями, рассмотреть иллюстрации, установить связь между внешним видом и функциональным назначением, отметить, что у некоторых зданий есть колонны, фронтоны, арки. Можно рассмотреть фотографии старинных архитектурных сооружений, обратить внимание на красоту и парадность оформления, на многообразие деталей, сравнить их с современными архитектурными комплексами.

После этого детям напоминается, как с помощью пластин разной конфигурации можно сконструировать этаж дома (используется крупный чертеж). Затем одним детям предлагается построить двухэтажное здание, другим — трехэтажное, третьим — четырехэтажное и придать им черты либо старинных архитектурных сооружений, либо современных зданий. (Дети конструируют по три человека.)

В конце занятия дошкольники анализируют свои сооружения: соответствуют ли они условиям, предложенным воспитателем, какое здание строили, почему использовали те или иные детали, украсили его таким образом, построили сопутствующие постройки.

Конструкции сравниваются, отмечаются варианты одних и тех же сооружений (театров, дворцов, магазинов, вокзалов, жилых домов).

2. На втором занятии предлагается построить микрорайон города (села). Строят по четыре-пять человек, каждая группа один-два объекта. Это способствует развитию у детей умения сообща планировать работу, добиваться общего результата, помогать друг другу, советоваться, считаться с мнением другого, при необходимости отстаивать свою точку зрения, мотивируя ее.

В начале занятия с детьми проводится беседа о целесообразности размещения разных построек относительно друг друга. (Торговый центр должен быть в таком месте, чтобы от каждого дома было удобно к нему подойти и подъехать; завод располагаться в стороне от жилых корпусов; возле детского сада нельзя строить заправочную станцию для машин и т. д.) Можно предложить детям бумагу и простые карандаши, чтобы они сообща наметили схему будущего строительства

3. На следующем занятии детям предлагается коллективно построить городской транспорт (пассажирский и грузовой). Попутно закрепляются знания правил дорожного движения.

Перед занятием воспитатель вместе с детьми расставляет на сдвинутых столах здания, деревья, раскладывает пешеходные дорожки (полоски белой бумаги), ставит дорожные знаки. (Используется материал, который ребята изготавливали на занятии по ручному труду)

Начать занятие можно с предложения построить любой вид транспорта (чертеж машины дети выбирают сами) и расположить его в соответствии с дорожными знаками. По окончании работы воспитатель уточняет вид построенного детьми транспорта, проверяет, правильно ли он расположен, оценивает качество построек, проводит беседу о правилах дорожного движения. (Используются также машины, сделанные детьми на занятиях по ручному труду и в свободное время, и мелкие фигурки, изображающие людей.)

4. После этого можно провести занятие по коллективному замыслу (строят по два ребенка).

Детям предлагается совместно подумать и решить, что они будут строить, распределить работу, подобрать материал. Затем нескольких человек просят рассказать о будущей постройке. В процессе работы педагог оказывает помощь затрудняющимся, советует, задает вопросы.

При анализе построек воспитатель продолжает учить дошкольников доброжелательно и объективно оценивать их качество, совместно находить причины неудач.

5. Целесообразно провести занятие по условиям, предложив детям построить мост (конструируют по три ребенка). В начале занятия можно вспомнить, какие бывают мосты, их основные части. рассмотреть иллюстрации, после чего каждой группе дается определенное условие (при этом учитываются конструктивные возможности детей). Например, построить мост, чтобы по нему могли одновременно ехать автомобили и идти пешеходы; чтобы он был через реку (предлагается полоска голубой бумаги) и под ним мог проплыть этот кораблик; чтобы один спуск был пологий и длинный, а другой крутой и короткий; чтобы к спускам были пристроены пешеходные дорожки, огражденные от проезжей части с двух сторон перилами; чтобы мост был украшен к празднику и т. д.

При оценке работ особое внимание уделяется соответствию построенных мостов поставленным условиям.

6. После этого дети учатся строить различные суда по чертежам (конструируют индивидуально). Задолго до занятия воспитатель читает детям о различных кораблях, просит принести иллюстрации судов, вместе с детьми рассматривает их, оформляет тематическую папку.

В начале занятия педагог уточняет, что основания всех кораблей имеют овальную форму, устанавливает зависимость скорости и маневренности от формы: «Военное судно должно быстро передвигаться, разворачиваться, уклоняясь от нападения; поэтому оно продолговатой формы. В строительстве баржи главное — вместимость груза. Поэтому она широкая, медленно ходит, с трудом разворачивается. Пассажирское судно средней длины и ширины».

Воспитатель прикрепляет на доску три схемы судов, показывающие форму днища, и предлагает сконструировать любое из них.

При оценке работ внимание обращается на следование постройки чертежу.

7. Последнее занятие может быть либо по замыслу (см. занятие 4), либо по индивидуальным чертежам (см. приложение 2).

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ДЕТАЛЕЙ КОНСТРУКТОРОВ

8. На первом занятии каждому ребенку раздается по одному конструктору («Механик № 1» или «Механик № 2»). Воспитатель предлагает сначала рассмотреть коробку, затем снять крышку и внимательно рассмотреть детали, обращает внимание, что у всех имеется свое место, только там они должны храниться. Потеря некоторых деталей ведет к тому, что из конструктора ничего нельзя будет построить.

После этого воспитатель знакомит дошкольников с названием деталей и инструментов. Предлагает соединить планки так, чтобы они двигались, затем подумать и скрепить их неподвижно. Если дети затрудняются, подсказывает: «Нужно взять две планки, наложить одну на другую, чтобы совместились четыре отверстия, и скрепить двумя болтами и двумя гайками».

Затем детям предлагается образец — лестница. Они рассматривают его, находят детали, определяют способы крепления и конструируют.

9. На втором занятии ребятам предлагается сконструировать стол и стул по рисунку. В начале занятия педагог закрепляет названия известных деталей и знакомит с новыми. Ребят просят перечислить, из каких деталей сделаны предметы и какое количество необходимо для их изготовления.

В конце занятия детям советуют организовать коллективные игры с поделками. В распоряжение ребят предоставляются разнообразные игрушки (обычно дети сооружают школьный класс, кинозал, цирк).

10. На следующем занятии детям предлагается выбрать, что они будут конструировать — тележку или тачку, догадаться, как крепятся колеса, найти в коробке эти детали. Если воспитатель видит, что большинство детей не справляются с заданием, он просит ребенка, у которого это получается, проговаривать свои действия вслух.

Когда дети изготовят и испробуют конструкции, им можно предложить приспособить тележки для своих грузов (например, приделать спинки, бортики).

11. На следующем занятии детей знакомят с новым конструктором, например деревянным, с его основными деталями (брусками, пластинами) и с крепежными (палочками), с инструментом — киянкой (деревянным молоточком). Дети упражняются в основных способах крепления деталей с использованием киянки.

После этого им предлагается сконструировать, например, корабль по любому чертежу с внесением своих изменений в его конструкцию. Чертежи рассматриваются, выделяются части корабля, их расположение по отношению друг к другу, способы крепления, закрепляются названия деталей.

В свободное время можно организовать игру «Порт», предложив сконструировать пирс, подъемный кран, вокзал и другие постройки

12. На следующем занятии ребятам предлагается сконструировать по схематическим изображениям разные самолеты.

В начале занятия рассматриваются изображения нескольких отличающихся друг от друга самолетов. Одно из них анализируется: выделяются основные части (фюзеляж, кабина пилота, салон, отделение для грузов, крылья, пропеллеры), их пространственное расположение по отношению друг к другу, функциональное назначение (в фюзеляже размещается машинное отделение, крылья поддерживают самолет в равновесии, двигатели бывают разные — от этого зависит внешний вид самолетов и т. д.).

Затем воспитатель предлагает сконструировать любую модель самолета или придумать свою.

Готовые конструкции рассматриваются, сравниваются с образцами и между собой, отмечаются наиболее удачные. Дети находят ошибки, советуют друг другу, как их устранить, подчеркивают интересные конструктивные решения.

13. На последнем занятии ребятам предлагается сообща подумать и решить, что они будут конструировать, из какого конструктора (работают по два-три человека).

Воспитатель помогает затрудняющимся детям советом: «Можно сконструировать аэродром с аэровокзалом, можно стройку с подъемным краном, а из этих конструкторов получается интересная мебель» и т. д.

В конце занятия организуется выставка детских работ. Рассматривая конструкции, дети отгадывают их назначение, сравнивают с настоящими, оценивают, вносят предложения по усовершенствованию, отмечают лучшие. Авторы конструкций демонстрируют свои «изобретения» в действии.