1989 Г. При ответе на вопрос, заданный учащимся-старшеклассникам "Как вы

оцениваете престиж профессии учителя в нашем обществе?" 4,6% признали его

"высоким", 61,5% - "средним" и почти одна треть респондентов "низким" и

"очень низким" (32,8%). Через два года (в 1991 г.) эти оценки снизились:

уже 45,3% опрошенных учащихся признали престиж профессии учителя в обществе

"низким" и 21% -"очень низким". Опросы родителей также свидетельствуют о

резком снижении авторитета учителя в обществе: только 35% считают престиж

учительской профессии высоким, около половины, 46% — "средним", а 51% -

"низким "и "очень низким".

Теперь поговорим о другой ключевой роли в структуре

образовательного процесса - "ученика" (учащиеся школ, училищ, студенты и

др.). Какие требования к его поведению предъявляет нормативно-ценностная

система образования? Они достаточно очевидны: изучать различные предметы

согласно программе курса (класса), усваивать и запоминать информацию,

овладевать навыками самостоятельного изучения и использования изученных

фактов, добросовестно посещать учебные занятия, уметь слушать педагога и

принимать участие в ходе занятий, лекций и т.п. Непременное условие

продвижения ученика по многоступенчатой лестнице образования - успешная

сдача экзаменов и зачетов. По отношению к нерадивому учащемуся действует

система санкций - неудовлетворительная оценка текущих занятий, замечания и

записи в дневнике, вызов родителей и пр., вплоть до исключения из школы. В

вузе система санкций более формализована: отлынивающий от занятий студент

может получить выговор от деканата, в случае неудовлетворительной сдачи

сессии, он наказывается лишением стипендии, не переводится на следующий

курс. В нормативной структуре формального образования существуют, конечно,

и определенный набор позитивных санкций, направленных на поощрение

добросовестной учебы, стимулирующих учащегося к высоким достижениям в

учебе. В первую очередь это отличные оценки, выдача аттестата с отличием и

льготы, которые он дает при поступлении в средние и высшие учебные

заведения, повышенная или именная стипендии в вузе, диплом с отличием,

рекомендация для поступления в аспирантуру и т.д.

Решающее место в системе социального взаимодействия,

характеризующего образовательный процесс, занимают взаимоотношения между

учителем и учеником. Надо отметить, во-первых, присущее этим отношениям

неравенство: статус учителя неизмеримо выше статуса ученика, первый

занимает господствующее положение, второй - положение подчиненного.

Доминирующее положение учителя обусловлено тем, что он организует учебный

процесс и управляет им, является источником знаний для учеников, моральным

авторитетом. Господствующая позиция учителя в классе (или учебной группе)

порождает авторитарный стиль в преподавании, означающий безусловное

подчинение ученика авторитету учителя. Этот стиль предполагает, что учитель

должен быть строг с учащимися и наказывать провинившихся. Именно этот стиль

взаимоотношений многие столетия господствовал в системе формального

образования вплоть до последнего времени. Содержательной основой

авторитарного стиля преподавания в педагогике является традиционное

понимание целей образования как процесса передачи знаний от учителя к

ученику. Первый является специалистом в определенной области знаний и

культуры, и его главная задача заключалась в том, чтобы передать ученику

определенный объем знаний и научить ими пользоваться. Роль ученика

сводилась к пассивному усвоению и запоминанию той информации, которую давал

ему педагог. Однако в современную эпоху традиционный авторитарный

стиль в обучении оказывается все более неэффективным, утрачивает свою былую

популярность. Объясняется это тем фактором, что современное высокоразвитое

индустриальное общество в силу большой сложности хозяйственного механизма,

уникальности новейшей техники, ее громадного воздействия на все стороны

общественной жизни, включая и окружающую природную среду, требует нового

типа специалиста будь то предприниматель, инженер, экономист или юрист.

Этот специалист должен не только обладать большими познаниями в

соответствующей области, но и быть творческой, инициативной личностью,

умеющей принимать смелые и нестандартные решения, учитывать множество

факторов, связанных с использованием новейшей техники и технологии, с ее

социальными и культурными последствиями.

Новый, демократический стиль в построении образовательного

процесса характеризуется следующими особенностями:

1) формальный процесс передачи знаний заменяется решением конкретных

задач, которые совместно обсуждают учитель и ученик;

2) сущность передаваемого содержания не сводится к пассивному запоминанию,

а заключается в овладении разнообразной информацией;

3) формой общения учителя с учеником становится не научение, а взаимный

обмен информацией, что, естественно предполагает большую самостоятельную

работу ученика;

4) инициатором и ведущим в образовательном процессе выступает учащийся;

5) характер отношении между участниками - попеременное доминирование или

равенство учителя и ученика;

6) в роли обучающего может выступать не обязательно учитель-профессионал,

а любой носитель ценной информации .

Очевидно, что такого рода нетрадиционная, демократическая

модель образовательного процесса может успешно применяться в процессе

обучения взрослых людей, имеющих сознательную мотивацию к образованию,

желающих творчески овладеть изучаемыми предметами. К этой группе могут быть

отнесены старшеклассники, студенты, специалисты, обучающиеся в системе

повышения квалификации и др. Что касается начальной и средней школы, то в

их деятельности удачно сочетаются элементы демократического и авторитарного

стилей управления учебным процессом. Без демократического стиля,

предполагающего уважительное отношение к ученику, сочетаемое со стремлением

помогать ему и сопереживать вместе с ним, трудно пробудить у школьников

интерес к учебе, привить им необходимые моральные качества.

Отмеченные выше трудности во взаимоотношениях учащихся и Учителей,

безусловно, в значительной мере снижают эффективность образовательного

процесса. Переход к новым, демократическим взаимоотношениям между ними

является важнейшим звеном процесса перестройки образования на

гуманистических началах, но это станет реальностью лишь тогда, когда

общество в целом будет реформировано на принципах рыночной экономики и

демократические институты окончательно утвердятся в стране. Только тогда

возрастет ценность образования в стране, повысится престиж учительской

профессии, а учащиеся и их родители будут сознательно ориентированы на

получение образования.