10. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат. Функции образования.

Понятие образования из Закона об образовании РБ: Образование – процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики. Понятие «образование» связано с понятием «культура» (лат. cultura - возделывание, образование, воспитание, развитие). С учетом этого образование – это индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека. Образование выполняет следующие социокультурные функции:

1) один из оптимальных способов вхождения человека в мир культуры и науки;

2) как практика социализации(Социализация – это процесс и результат усвоения и последующего воспроизводства индивидом социального опыта.) человека и преемственности поколений;

3) развития региональных систем и национальных традиций;

4) соц. институт через который перед. и воплощ. базовые, культ. ценности и цели развития об-ва.

В настоящее время рассматривают образование как ценность, как образовательную систему, как образовательный процесс и как индивидуальный или коллективный результат этого процесса.

1)Образование как ценность – закрепляется во всех законодательных актах любого гос-ва. Оно явл-ся правом гражданина и гарантируется гос-вом. Реализуется по средствам сис-мы обр-ния;

2)Как система образования – совокупность госуд. и негосуд. учреждений образования, обеспечивающих население страны образовательными услугами. Основные элементы образования как макросистемы имеют гос. статус от системы дошкольного до системы послевузовского дополнительного образования. О. как система включает ведущих субъектов – учителя и учащиеся, цели, содержание, организацию, контроль (результаты).

3) Как процесс (процесс обучения и воспитания) – указывает на непрерывный процесс – образование в течение всей жизни. О. как процесс отражает этапы и специфику обр. сис-мы, ее изменение и динамику. Как образовательный процесс – имеет следующие этапы: 1)мотивационный; 2) организ.- деятельностный; 3) рефлексивный;

О. как процесс имеет следующие свойства: двусторонность взаимодействия педагога и ученика; направленность всего процесса на разностороннее развитие и саморазвитие личности (развитие – это процесс и результат колич. и качеств. изменений разл. сторон личности, ее взросление); взаимосвязь всех сторон процесса; взаимосвязь элементов процесса.

4) Как результат – достигнутый уровень в усвоении знаний, умения, навыков, опыта деятельности и отношений.

11. Понятие «образовательная парадигма». Характеристика основных образовательных парадигм.

Парадигма образования – концептуальная модель решения проблем, задач образования. Выделяют следующие парадигмы образования.

1. Знаниевая и культурологическая. Основное положение этой парадигмы заключается в идее передачи учащимся «готовых», «завершенных» знаний, при этом сам ученик выступает пассивным объектом обучения. Культурологическая парадигма ориентирует образование не на овладение «суммой» знаний, а на освоение элементов культуры, способов обучения, общения, поведения.

2. Технократическая и гуманистическая парадигма. Сущность технократической парадигмы образования заключается в организации образования на основе репродуктивной деятельности учащихся, направленной на эффективное достижение ими четко фиксированных эталонов знаний и опыта. Процесс обучения строится как технологический процесс с четко определенными критериями обучения, с обучающими, корректирующими, контролирующими и оценивающими процедурами, реализация которых способствует полному усвоению знаний, умений и навыков. В мировоззрении учащихся основными особенностями являются преобладание средств над целью, технологии, техники над общечеловеческими ценностями и т.п. Для гуманистической парадигмы человек не является объектом манипуляций, а представляет собой высшую ценность. Она основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих

сопереживание, соучастие, сотрудничество, оказание поддержки личности.

3. Педоцентристская и детоцентристская. Педоцентристская парадигма рассматривает воспитание и обучение в качестве главных факторов развития ребенка, при этом основная роль отводится педагогу. При анализе процесса образования определяющими являются методика, новаторство, творчество педагога, личностные качества, интересы и способности учащихся учитываются недостаточно. Детоцентристская парадигма ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.

4. Социетарная и человекоориентированная. В основе социетарной парадигмы лежат принципы государственного управления образованием. Государство определяет характер и цели образования, а управление образованием носит только государственный характер. В рамках человекоориентированной (антропологической) парадигмы в процессе обучения и воспитания учитываются в первую очередь индивидуальные особенности и интересы ребенка, родителей, педагога, т.е. всех участников образовательного процесса.

Образование имеет тенденцию приобретать гуманистическую, личностно-ориентированную направленность, становится гибким и динамичным. Образование как социальная система превращается в дифференцированную и открытую для изменений сферу образовательных услуг. Не система образования со своими учреждениями навязывается человеку, ограничивая его свободу выбора, а человек сознательно выбирает индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и способностями.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что образование это и социокультурный феномен, и общечеловеческая ценность, и сфера профессиональной деятельности педагога.

1