- •1.Педагогика как наука. Возникновение и развитие педагогики.
- •2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики
- •3.Основные категории педагогики.
- •4. Характеристика основных источников современной педагогической науки.
- •5.Система педагогических наук.
- •7.Понятие «система образования рб» Принципипы системы образования.
- •8.Структура образования в рб.
- •10. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат. Функции образования.
- •11. Понятие «образовательная парадигма». Характеристика основных образовательных парадигм.
- •12.Сущность профессии педагога, ее особенности, функции.
- •14. Социальные и профессиальные функции педагога
- •16.Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
- •17.Виды пед.Деятельности
- •18. Педагогический профессионализм: сущность, уровни, этапы становления.
- •19. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности.
- •20. Понятие «Педагогические умения» Характеристика основных пед.Умений.
- •21. Общее понятие о методологии, ее уровнях. Функция методологии.
- •22.Пед. Исследование, его структура и логика.
- •23.Методы педагогических иссследований, их классификация.
- •24. Педагогический эксперемент, его виды и этапы.
- •25. Методы социометрии.
- •26.Теоретические методы исследования.
- •29. Основные концепции развития личности.
- •30. Движущие силы развития личности и возрастная периодизация.
- •31. Наследственность как внутренний фактор развития личности.
- •32. Среда как внешний фактор развития личности
- •33. Деятельность и активность личности как факторы её развития.
- •34. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
- •35. Понятие цели образования и ее уровней.
- •35.Конкретно исторический характер и социальная обусловленность целей образования.
- •37. Образование как целостный педагогический процесс (характеристика, структура, функции).
- •41.Закономерности педагогического процесса.
- •43. Содержание образования, его структура..
- •44. Документы, определяющие содержание образования.
- •45.Тенденции и пути совершенствования содержания образования в рб.
- •46. Виды обучения и их характеристики (сократовское, догматическое, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, развивающее)
- •41. Закономерности и принципы процесса обучения..
- •47. Общее понятие о методах, приемах, средствах обучения.
- •48.Различные подходы к их классификации. Выбор методов обучения.
- •52. Понятие о формах организации процесса обучения.
- •53. Характеристика классно-урочной системы.
- •54. Сущность и взаимосвязь понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации.
16.Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
Педагогическая деятельность — это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Структуру педагогической деятельности можно представить как единство субъекта и объекта педагогической деятельности, их потребностей, целей, мотивов, средств и методов педагогической деятельности, педагогических действий (операций), предмета и результата (продукта) педагогической деятельности, оценки результата и корректирующих педагогических действий. Субъектами педагогической деятельности являются педагоги, родители, группа (коллектив) учащихся. Объект – тот, кого воспитывают, формируют как личность. Потребности субьекта пед. деятельности выступают как потребность в устранении чего-либо мешающего их развитию. Общая цель педагогической деятельности – это приобщение человека к ценностям культуры, формирование разносторонне развитой гармоничной личности. К средствам педагогической деятельности относятся содержание педагогической деятельности, всевозможные носители информации (литература, пресса, технические средства), а также методы работы педагога. Основной функциональной единицей педагогической деятельности является педагогическое действие . Педагогическое действие имеет подготовительную и исполнительную фазу и направлено на достижение результата и получение продукта. Предметом педагогической деятельности является разностороннее развитие индивида: физическое, психическое, духовное, интеллектуальное и т.п Результат – это реально достигнутый итог педагогической деятельности. Продуктом педагогической деятельности могут быть новообразования в развитии личности. К ним можно отнести: физическое здоровье индивида, его знания, умения, навыки, черты характера. Конечным продуктом педагогической деятельности можно считать, например, воспитанность. Оценка продукта (результата) педагогической деятельности - это сравнение качества полученного результата. Корректирующие педагогические действия необходимы тогда, когда полученный результат (продукт) деятельности расходится (не совпадает) с изначально поставленной целью. 1. Гностический компонент (деятельность) включает знание педагогом содержания педагогического процесса, педагогических средств, технологий; знание о структуре, видах и способах организации деятельности в педагогическом процессе, педагогической коммуникации и т.д. 2.Проектировочный компонент включает представления о целях обучения и воспитания, о стратегиях и способах их достижения.3. Конструктивная деятельность предполагает отбор учебного материала, планирование и построение педагогического процесса; планирование своих действий и действий учащихся; проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса в соответствии с задачами обучения и воспитания. 4.Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, формирование коллектива, а также на организацию собственной деятельности. 5.Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений учителя с воспитанниками, другими педагогами школы, родителями и т.д.