1. Личностно ориентированные технологии в воспитании

Карл Роджерс выделял следующие основные принципы гуманистической педагогики:

• индивид находится в центре постоянно меняющегося мира. Отсюда два вывода: для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;

• человек относится к окружающей действительности сквозь призму собственного восприятия и понимания;

• человек стремится к самопознанию и к самореализации; человек обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;

• взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения;

• самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

В условиях личностно-ориентированного обучения иную роль приобретает учитель - он выступает как организатор самостоятельной активной деятельности учащихся, компетентный консультант и помощник.

Современный школьник - гражданин грядущего тысячелетия должен обладать определенными качествами личности:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения многообразных возникающих проблем;

• самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления их с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

• быть коммуникабельным, контактным в различных соц. группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтов;

• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Среди педагогических технологий, наиболее точно ориентированных на развитие ценностных ориентаций будущего учителя, выделяются такие, которые, во-первых, являются личностно ориентированными, во- вторых, имеющими диалогическое основание, в-третьих, рефлексивными, и в-четвертых, создающими имитационное пространство (см. прил.).

К такого рода технологиям, в частности, относится диалог. Диалог - способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно- смыслового общения. Именно для диалога свойственен поиск смысла ценностей, опирающийся на многогранную палитру переживаний. В рамках этой технологии передается разнообразная информация как по существу разговора, так и о собеседниках, их внутреннем мире и уровне сформированности коммуникативной и диалоговой культуры. В диалоге личность транслирует себя, свою уникальность и самобытность при условии адекватной самооценки, способности к полноценной самореализации, умении определять смысл явлений и предметов, быть критичным и т.п.

Попробуем выделить характерные особенности диалога. К ним относятся:

• объективная проблемность;

• субъективно переживаемая ситуация поиска смысла;

• отношения общности между участниками диалога;

• особое отношение к Другому, «другодоминантность»;

• незавершенность результата, стимулирующая мыслительную активность и т.д.

Диалогический опыт - явление сложное и многогранное. С точки зрения С. Беловой (Волгоград, 1998), он приобретается человеком, способен развиваться, и динамика этого процесса отражается в трех этапах: сюжетно- познавательном, чувственно- аналитическом, личностно- рефлексивном.

Организационно диалоговая технология включает последовательность этапов, которые позволяют реализовать главные задачи: глубокий анализ проблемы, понимание ее ценностно-смыслового содержания, развитие диалоговой культуры.

1 этап - вводный. Его главные характеристики - создание благоприятной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы, актуализация необходимой информации, стимулирование ситуации интереса к проблеме.

2 этап - основной. Диалог в разных модификациях: обсуждение вопросов в микрогруппах; выступление студента перед группой с заранее подготовленным сообщением; система вопросов ( открытых, дивергентных, оценочных и др.), не предполагающих однозначных ответов; формулировка проблемы, глубокий анализ и размышление над проблемой; вычленение «точек удивления» (С.Ю Курганов); привлечение разнообразных источников информации; осмысление позиций; аргументированные выступления оппонентов; поиск путей решения проблемы и т.п.

3 этап - итоговый, заключительный. Анализ и осмысление диалога с содержательной и процессуальной точек зрения. Рефлексия по поводу собственной работы. Выяснение успехов и неудач. Оценка психологической атмосферы во время работы, уровня реализации мыслительного потенциала. Определение возможных перспектив дальнейшей работы.

Разновидность диалога - дискуссия, определяемая как целенаправленный, упорядоченный обмен идеями, мнениями всех участников обсуждения проблемы ради поиска смысла (истины) (Кларин М.В., 1994)..

По мнению М.В. Кларина, дискуссия должна иметь и такие признаки:

• работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущих и участников;

• направленность на достижение целей;

• соответствующая организация места и времени работы;

• общение протекает как взаимодействие;

• взаимодействие включает высказывания, выслушивания, невербальные выразительные средства и т.д.

Главная цель дискуссии: развитие коммуникативной и дискуссионной культуры в процессе поиска истины. Среди задач содержательного плана выделяются: осознание и осмысление проблем и противоречий; выявление имеющейся информации; творческая переработка знаний; развитие умений аргументировать и обосновывать свою точку зрения; включение знаний в новый контекст и т.п.

Задачи организационного плана можно сформулировать следующим образом: использование в качестве основы взаимодействия правила и процедуры совместного поиска истины; реализация ролевого веера в группе; развитие умений коллективного поиска; формирование временного и пространственного единства и другие.

В настоящее время используются разнообразные формы дискуссии:

«Круглый стол». В рамках этой формы участники ( 5 - 7 человек) располагаются по кругу в центре аудитории и высказывают суждения по рассматриваемой проблеме. За пределами круга могут находиться слушатели, задающие вопросы и способные повлиять на ход рассмотрения вопросов.

Заседание экспертной группы. Данная форма предусматривает работу в одной аудитории нескольких групп экспертов с заранее назначенным председателем. Проблема обсуждается в группе, а далее члены экспертных групп кратко выступают перед всей аудиторией.

Симпозиум. Работа проходит по алгоритму: участники выступают с заранее подготовленными сообщениями, отражающими их точку зрения по проблеме, и отвечают на вопросы аудитории.

Дебаты. Форма обсуждения заявленной проблемы, предусматривающая точно фиксированные во времени выступления утверждающей и оппонирующей сторон, чередующиеся с вопросами и комментариями поочередно от каждой противостоящей группы.

Экспромт-диспут - в ходе которого участники делятся на группы /не менее трех/.В течение 5-7 минут участники в группах формулируют тему диспута и 2-3 вопроса по ней. Вопросы/тема/ должны быть спорными и актуальными. Свой вариант группы записывают на листочке. Затем группы выделяют своих представителей, которые выбирают из всех вариантов один вариант темы дискуссии и вопросов к ней. Это и есть Совет диспута. Из Совета диспута выделяется 1 человек, он зачитывает тему диспута и вопросы по ней -это и будет ведущий диспута. Ведущий называет вопрос и дает группам время на обсуждение, потом поочередно предоставляется слово каждой из групп. Задача представителей групп -рассказать об итогах дискуссии в микрогруппе ,а задача ведущего подвести итоги состоявшейся дискуссии ,выявив наиболее популярные в аудитории точки зрения на проблему. Обращается внимание участников на возможность высказаться каждому в микрогруппе, а значит тренировать один из компонентов культуры дискуссии, на упорядоченность обсуждения, которую задает данная форма, а также на возможность выступать в роли ведущего и выполнять соответствующие функции кому-то из участников.

Дискуссия «Конверт откровений».

Цель игры: побудить участников к размышлениям и рассуждениям о любви. Игра может проходить в 2 этапа.

На 1 этапе учащиеся передают по кругу конверт, в котором находятся карточки с вопросами -каждый берет одну не глядя, громко читает и сразу отвечает.

Примерные варианты вопросов:

1.Бывает ли любовь с первого взгляда?

2. Что делает людей родными?

3.Правда ли ,что любят одних, а женятся на других?

4.Сколько правды в народной мудрости « стерпится -слюбится?»

В ходе работы необходимо указать участникам на обязательное присутствие набора аргументов в пользу того или иного ответа на вопрос.

На 2 этапе «водящий» участник игры садится на стул в центре класса ,а все остальные передают друг другу конверт с утверждениями о любви. Задача участника , получившего конверт зачитать 2 утверждения о любви, помещенных на доставшихся ему карточках. Задача «водящего» - определить свою личную позицию по отношению к утверждениям и высказать ее вслух. Если участник ,который зачитывал утверждения с чем-то не согласен он может привести собственные аргументы и передает конверт следующему участнику игры. «Водящий» также меняется.

Примерные утверждения:

1. Любовь-это родство душ.

2. Любовь-это добро.

3. Любовь-это свобода (где нет свободы, там нет и любви»).

4. Любовь-это уважение.

Судебное заседание. Имитируется судебное разбирательство. Участники распределяют обязанности членов судебного слушания и, выполняя ролевые предписания, рассматривают предложенную проблему.

Все формы дискуссии обладают уникальным педагогическим инструментарием и в связи с этим способны:

• стимулировать инициативу и продуктивный обмен идеями;

• развивать рефлексивное мышление;

• побуждать к поиску адекватной аргументации и различных способов выражения мысли;

• повышать восприимчивость и толерантность к новым идеям;

• учить видеть явление объемно и многопланово;

• предлагать способы углубленной работы с содержанием проблемы и т.п.

Проведение дискуссии требует тщательной подготовки. Как правило, для этих целей создаются временные группы, в обязанности которых входят обмен идеями и опытом, постановка проблем, выработка правил, определение необходимости приглашения специалистов, обсуждение информации из различных источников и т.д. Возможна и «мозговая атака», предусматривающая выявление веера идей для обсуждения в дискуссии.

Заранее могут быть распределены функциональные роли в дискуссионной группе: «ведущий» - организует работу, обсуждение проблемы; « аналитик» - задает вопросы, подвергает сомнению идеи; «протоколист» - фиксирует ход дискуссии, информирует об итогах работы; «наблюдатель» - оценивает участие каждого в обсуждении проблемы.

Особая роль в дискуссии принадлежит педагогу, именно он непосредственно и опосредованно задает тон в обсуждении проблем. Педагог должен владеть приемами, необходимыми для проведения полноценной дискуссии:

а) приемы введения в дискуссию: стимулирующие вопросы типа «как?», «почему?» и т.п.; изложение проблемы; включение ролевой игры или ее фрагмента; предъявление предметов, объектов и т.п.; показ фильма; прослушивание записи; организация выступления экспертов; использование текущих новостей и т.п.;

б) приемы регулирования хода дискуссии: информативные, разъясняющие высказывания на обсуждаемую тему; краткий пересказ - пояснение слов участника дискуссии; побуждение участников к углублению мысли; выдерживание паузы; фокусирование внимания участников на обсуждаемой проблеме; внимание к каждому выступлению, изменение хода рассуждений участника дискуссии; тактичные реплики, проясняющие высказывания и т.п.

в) приемы подведения итогов обсуждения: обзор полученной информации; резюмирование сказанного по обсуждаемой проблеме; обобщение вопросов; формулировка выводов; анализ хода обсуждения проблемы, организация рефлексии и т.п; каждый имеет право высказать все, что приходит в голову, продолжив находящиеся на карточках недописанные фразы самого общего характера, например, такие:

1. «Я не задумывался над вопросом ранее, но могу сказать, что…».

2. «Меня в этом вопросе больше всего смущает…»

3. «В соответствии со своим педагогическим опытом я считаю…»

4. «Если попытаться порассуждать , то…»

5. «Я думаю, что часть присутствующих со мной согласиться, что…»

Успех дискуссии обеспечен при реализации следующих условий:

• наличие достаточной зрелости и самостоятельности для обсуждения проблем;

• развитие умения аргументировать свою позицию, точку зрения;

• поиск различных способов передачи информации;

• присутствие контакта между участниками дискуссии;

• выступление каждого участника как равного;

• сопоставление различных интерпретаций сложных явлений;

• создание благоприятного психологического микроклимата ;

• сочетание упорядоченности хода обсуждения с отсутствием регламентации;

• поддержка свободного обмена мнениями и т.п.

К личностно ориентированным технологиям образовательной системы принадлежит игра, потенциал которой заключается в том, что это, по меткому замечанию С.Т. Шацкого, «жизненная лаборатория». Игра - уникальная система общения, в которой решаются разнообразные проблемы: социальные, коммуникативные, процессуально- креативные, аксиологические, отношенческие, синергетические и т.п. на основе неповторимой человеческой активности при наличии прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность (Ш.А. Амонашвили, Н.П. Аникеева, В.В. Петрусинский, В.А. Сухомлинский, С.А. Шмаков и др.). Игровая технология имеет принципиальное значение в развитии личности и ее аксиосферы, поскольку она всегда выступает одновременно как бы в двух измерениях: в настоящем и будущем (О.С. Газман). Здесь и теперь она дарит радость, служит удовлетворению актуальных потребностей человека, а заложенные в ней традиции и нормы, повторяющиеся действия закладывают фундамент личности.

.

Игра стимулирует развитие личности прежде всего потому, что гарантирует всем участникам возможность свободно и естественно “задействовать” свои способности и благодаря этому вступать в прекрасный и одухотворенный мир творчества. Поскольку любое творческое самопроявление человека по своей природе является интерактивным актом, то в игре и через игру приобретается опыт взаимоотношений людей и формируется способность к продуктивному общению. Из сказанного следует, что игра как педагогический феномен культуры полифункциональна. По мнению крупнейшего специалиста в данной области С.А. Шмакова, игра комплексно реализует следующие функции: социокультурную; аксиологическую; межнациональной коммуникации; самореализации ребенка; коммуникативную; диагностическую; игротерапевтическую; корректирующую и развлекательную.

Для эффективного включения этого потенциала в образовательный процесс необходимо, во-первых, самое серьезное отношение к играм со стороны прежде всего педагогов, во-вторых, продуманное насыщение образовательной системы разнообразными и полезными играми, к которым относятся:

1. Интеллектуально-творческие (сюжетно-интеллектуальные, дидактические, трудовые, технические, компьютерные, соревнования, конкурсы, эстафеты и др.).

2.Социальные (творческие, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, деловые, организационно- деятельностные, имитационные и др.)

3. Психологические игры и тренинги (экспромтные, лечебные, анкеты, вопросники, тесты и др.).

3. Физические игры (двигательные, спортивные, на воздухе и др.)

3.Комплексные (коллективно-творческие, игры досуговой сферы).

В досуговой практике в последние десятилетия сложились и утвердились такие игровые модели, как КВН, “Что? Где? Когда?”, викторины, конкурсы, путешествия и т.д., имеющие сюжетное пространство и ярко выраженную форму, а также специфичную символику предметного, изобразительного, музыкального и т.д. характера.

В процессе реализации игровой технологии необходимо опираться на следующие принципы: добровольность участия, развитие игровой динамики, поддержание благоприятной психологической атмосферы, взаимосвязь игровой и неигровой деятельности и др.

Игровая технология может выстраиваться по следующему алгоритму:

• выбор игры;

• предложение варианта игры потенциальным участникам;

• подготовка игрового оборудования и оснащения;

• распределение ролей, создание групп;

• рассмотрение условий проведения игры, правил и инструкций;

• развитие игровой ситуации;

• отслеживание хода игры, внесение необходимых корректив;

• завершение игровой деятельности;

• подведение итогов, анализ результативности игры, определение «вклада» игры в решение поставленных образовательных проблем.

К игровым технологиям, наиболее эффективно развивающим ценностную сферу личности, относятся такие, как ситуационные, ролевые, деловые, имитационные, интерактивные и т.д.

Таким образом, анализируя возможности игровой технологии, следует отметить ее потенциал для полноценного развития личности

В нравственных чувствах человек проявляет свое отношение к окружающему миру, к другим ,к самому себе. Они же являются сложным пусковым механизмом, позволяющим человеку как избирательно получать и усваивать информацию морального свойства, так и определять полезность поведения в социальной среде. Чувства активизируют подготовку к деятельности, настойчивость в выполнении ее, особенно ярко проявляющуюся в борьбе с пороками.

С другой стороны, чувства помогают закрепить моральные идеи, убеждения, служат толчком для их реализации »

Технология , которая успешно позволяет решать эти задачи, психологически настраивает ребят на обсуждение важных вопросов, помогает создать в классе особую доверительную атмосферу, воздействует на сферу нравственных чувств и эмоций учащихся – это игра.

1.Игры ,приглашающие к рассмотрению и размышлению над жизненными ценностями.

К размышлению о жизненных ценностях и целях подталкивает психологическая игра «Мой фамильный герб» Рано или поздно в жизни люди задаются серьезными вопросами « Для чего я живу? Контролирую ли я направление моей жизни

2 Игры- иллюстрации, помогающие «прочувствовать» ту или иную ситуацию, образ, понятие, а значит лучше разобраться в них.