Критерии оценки работы

Результативность деятельности классного руководителя, воспитателя может быть оценена с помощью самых разных критериев. К ним относятся:

• упорядоченность жизнедеятельности класса, группы, объединения;

• наличие и уровень зрелости классного коллектива;

• общий психологический климат группы, класса;

• социальная защищенность каждого члена коллектива, его комфортность;

• реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;

• активная позиция классного руководителя;

• участие в опытно-экспериментальной или исследовательской работе;

• вовлечение родителей учащихся в дела класса, группы и коллектива.

Подготовка классного руководителя и общие условия его работы

Слагаемыми педагогического мастерства классного руководителя, воспитателя, куратора являются:

- знания и умения по детской и подростковой возрастной психологии, педагогической психологии, социальной психологии и социальной педагогике;

-знания теоретических основ воспитания;

- владение технологией воспитательного воздействия на личность, группу, коллектив;

- широкая образованность и духовная культура, интеллигентность;

- бережное отношение к накопленному отечественному и мировому педагогическому опыту, опыту и традициям народной педагогики;

- способность преодолевать отжившие штампы и стереотипы, находить нетрадиционные воспитательные технологии и брать на себя ответственность за педагогическое новаторство;

- ориентация на человека, и прежде всего на ребенка, подростка, как на высшую ценность, уникальную человеческую личность;

- опора на науку, способность прогнозировать и просчитывать свои действия, владение приемами анализа и самоконтроля, умение педагогически осмыслить новые социально-экономические условия, оценить новые тенденции с позиций педагогической целесообразности;

- вера в человека, в пользу и правоту своего дела, педагогический оптимизм, мужество и сила воли;

- коммуникабельность, сотрудничество в основе отношений.

Планирование воспитательной работы - одно из самых важных условий осуществления подхода к воспитанию. Перспективное, четкое и оперативное планирование обеспечивает высокую эффективность воспитательной работы и позволяет выделить наиболее существенные направления, концентрировать внимание на главном.

Основным документом классного руководителя является план воспитательной работы. Он отражает содержание, формы и методы воспитательной работы. При планировании классный руководитель должен учесть:

1. Анализ за прошлый год.

2. Цели и задачи воспитания.

3. Уровень развития и воспитанности учащихся.

4. Возможности школы.

5. Опыт и подготовку классного руководителя.

План воспитательной работы должен отвечать ряду требований:

а) Цели воспитания. План - это не просто перечень. Одно мероприятие должно обязательно продолжать другое.

б) Реальные потребности коллектива.

в) Перспективность.

г) Согласованность плана с общественным планом.

д) Учет объективных и субъектив­ных возможностей.

е) Конкретность плана.

ж) Комплексный подход к планированию (единство нравственного, трудового, правового, физического, эстетического воспитания).

Планирование должно быть гибким, чтобы стало возможным дополнять и изменять мероприятия.

Приступая к планированию воспитательной работы, необходимо освежить в памяти концепцию образования, Международную декларацию прав ребенка, Устав школы, рекомендации Минобразования.

Используя тесты, можно определить конкретные воспитательные за­дачи класса.

Структура плана воспитательной работы:

1. Краткий анализ воспитательной работы за прошлый год.

2. Цели и задачи на новый учебный год.

3. Характеристика класса (с учетом анализа уровня воспитанности учащихся).

4. Основные воспитательные дела по организации и развитию классного коллектива.

5. Цель этих дел.

6. Форма проведения.

7. Анализ данных дел (в анализе указать уровень развития коллектива).

8. Индивидуальная работа с детьми (в разделе предусматриваются методы и приемы вовлечения конкретных учащихся в подготовку и проведение значимых дел).

9. Индивидуальная работа с родителями (в разделе предусматривается участие родителей в конкретных делах и помощь, оказываемая ими).

Схема плана воспитательной работы:

Основные дела класса, школы.

Цель дела.

Форма проведения.

Анализ дела.

Индивидуальная работа с учащимися.

Индивидуальная работа с родителями.

Согласно разделу "Документация" классный руководитель помимо плана воспитательной работы имеет тетрадь работы классного руководителя и карту индивидуального развития учащегося.

Тетрадь работы классного руководителя включает в себя все сведения об учащихся, занятия во внеурочное время, сведения о здоровье, о питании, о дежурстве по классу, школе, работе с родителями (собрания, лектории, индивидуальная помощь и т.д.), работе с учителями, работающими в классе.

Классный руководитель выполняет в школе очень важные и ответственные функции, является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся. К.Д. Ушинский писал: "Воспитатель должен узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями. Воспитатель должен знать человека в семействе, в обществе, среди народа, во всех возрастах, во всех классах, во всех положениях..."

Ключевые компетенции современного классного руководителя:

1. Системное мышление, видение развития процессов: системный и структурированный подход к решению проблем; способность систематизировать, стандартизировать задачи и подходы, понимание приоритетов, анализ альтернатив и нахождение оптимальных вариантов решений; способность нести ответственность за принятие решений.

2. Аналитические способности: логичность, методичность, тщательность в решении проблем, рациональность, упорядоченность, предсказуемость, учет деталей.

3. Инновационность: способность принимать и предлагать новое, проявлять инициативу, управлять творчеством; умение без внутреннего сопротивления воспринимать разнообразные идеи, позиции, предложения.

4. Гибкость: готовность к изменениям; способность быстро и адекватно реагировать на проблемные ситуации, видеть и определять проблему, находить пути ее решения.

5. Ориентация на систематическое развитие: обучаемость, восприимчивость к новым методам и технологиям, умение применять новое на практике; готовность к анализу своих достижений и недостатков, разумному использованию чужого опыта.

6. Организаторские способности: способность управлять людьми, умение организовать себя и коллектив для решения задач: расставлять приоритеты, концентрироваться на важном, планировать, контролировать; умение эффективно собирать и направлять в нужное русло ресурсы.

7. Умение управлять временем: умение проводить ситуационный анализ, определять и формулировать цели, осуществлять годовое, месячное, недельное планирование, планирование дня; умение осуществлять контроль достижения поставленных целей, подводить итоги дня.

8. Работа в команде: умение создавать команду, работать в ней; знание характеристик эффективной команды; умение поддерживать климат сотрудничества, выполнять правила поведения и общения членов команды.

9. Коммуникативные деловые умения: способность отстаивать собственное мнение, права, не разрушая отношений; умение вдохновлять новыми идеями и планами; умение задавать правильные вопросы и определять степень информированности и эмоциональное состояние партнера; умение эффективно поощрять и критиковать других людей.

10. Умение вести переговоры: умение определять цели и задачи презентации, интересы аудитории; умение построить эффектное вступление, связующие фразы, основную часть и завершение презентации; владение стратегиями убеждения и ораторскими навыками.

Лекция 6 Воспитательная система школы.

1. Понятие о воспитательной системе

2. Воспитательная система школы

3. Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе

4. Методика создания воспитательной системы

1. Понятие о воспитательной системе

Воспитательный процесс, представляющий собой динамическую систему, направлен прежде всего на социальное развитие человека. Для эффективного решения данной задачи необходимо, чтобы воспитательный процесс осуществлялся целостно, что на практике реализуется через создание воспитательной системы.

Воспитательная система как педагогический феномен интенсивно изучается наукой с начала 1970-х гг. Сегодня создана целостная концепция воспитательной системы, среди авторов которой следует назвать Л. И. Новикову, В. А. Караковского, A. M. Сидоркина, Н. Л. Селиванову и др. В их исследованиях воспитательная система рассматривается как целостный социально-педагогический организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова).

Компоненты воспитательной системы.

1) цели, выраженные в исходной концепции (т. е. совокупность идей, для реализации которых она создается); 2) деятельность, обеспечивающая реализацию данной концепции; 3) субъекты деятельности (ее организаторы и участники); 4) отношения, рождающиеся в деятельности и общении и интегрирующие субъектов в некую общность; 5) среда системы, освоенная входящими в нее субъектами; 6) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и способствующее развитию этой системы.

Субъектами современной (гуманистической) воспитательной системы являются не только педагоги, но и сами дети. В этом одно из главных ее отличий от системы авторитарной, где ребенок выступает преимущественно в качестве объекта воспитания. И педагоги, и дети конкретизируют стоящие перед ними цели, переводят их в ранг практических задач и реализуют в процессе совместной деятельности. В силу этого важнейшим условием эффективности системы является объединение детей и взрослых в коллектив, выступающий ядром гуманистической воспитательной системы.

Чтобы воспитательная деятельность являлась системообразующей, она должна быть совместной, творческой, личностно значимой и носить гуманистический характер. Именно эти факторы в первую очередь определяют воспитательный потенциал системы. Деятельность становится системообразующей, если в ее организации испытывают потребность все субъекты педагогической деятельности и если она связывает в целостный педагогический процесс учебную и внеучебную работу. Это означает, что создание воспитательной системы, по сути, есть процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельности школьников.

Любая гуманистическая воспитательная система является открытой системой, т. е. в ее становлении, функционировании и развитии большую роль играет окружающая среда – и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы (в той мере, в какой эта среда освоена).

Воспитательная система не задается сверху, а создается усилиями всех субъектов педагогической деятельности; поэтому она – не застывший, а постоянно развивающийся феномен. Процесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен: в нем бывают и спады, и подъемы, и достаточно длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения.

Главный критерий эффективности функционирования воспитательной системы – развитие личности ребенка. В связи с этим управление воспитательной системой включает в первую очередь управление взаимодействием системы и личности, процессом их взаимного влияния. Это требует поиска путей оптимального включения личности (и ребенка, и педагога) в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе.