- •Материалы лекций по теории воспитания Лекция 1. Тема Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •1. Сущность и понятие воспитания, его особенности и структура .
- •2.Закономерности и принципы воспитания.
- •3.Педагог как субъект воспитательного процесса. Ребенок как объект воспитания и субъект деятельности
- •4.Системный , личностный и деятельностный подходы в воспитании.
- •1. Понятие базовой концепции воспитания .Зарубежные концепции воспитания.
- •Лекция 2
- •1.Понятие базовой концепции воспитания и развития личности.
- •2.Характеристика базовых концепций воспитания:
- •Литература:
- •2.Личностно-деятельностная модель воспитания.
- •2.Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка
- •3.Формирование образа жизни, достойной Человека
- •4. Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития.
- •1.6 Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития
- •5.Самовоспитание школьников
- •6. Воспитание ребенка как человека культур
- •7.Системно-ролевая теория формирования личности ребенка
- •Лекция 3. Система форм и методов воспитания
- •Литература:
- •5.Щуркова н.Е. Прикладная педагогика воспитания :Учебное пособие .-сПб.:Питер,2005,глава 1-2.
- •1. Сущность и понятие воспитания
- •Лекция 4. Инновационные воспитательные технологии
- •Литература
- •3. По категории объекта:
- •Личностно ориентированные технологии в воспитании
- •Игра «Марионетка» (автор Родионов в.А). Цель игры :определить, что может чувствовать человек, когда им кто-то управляет ,когда он не свободен.
- •3.Технологии общения и моральных дилемм
- •Игровую основу имеют технологии общения, имеющей игровую основу и включающей содержательный пласт информации в соответствии с поставленными задачами (н.Е. Щуркова, 1994).
- •Лекция 5 Тема: Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
- •1.Базовая культура личности в целостном педагогическом процессе.
- •2.Характеристика компонентов базовой культуры личности:
- •Литература:
- •1.Базовая культура личности в целостном педагогическом процессе.
- •2.Характеристика компонентов базовой культуры личности:
- •Лекция 6 Тема: Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •Литература
- •2.Типы педагогического взаимодействия.
- •3.Особенности взаимодействия школьников разного возраста, педагогов и учащихся.
- •4.Пути развития взаимодействия педагогов и учащихся
- •Лекция 7. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Литература:
- •3.Взаимодействие процессов развития личности и коллектива.
- •4.Динамика развития ученического коллектива
- •5. Пути формирования коллектива
- •6. Педагогическое руководство ученическим коллективом
- •6. Стиль педагогического руководства
- •Лекция 8 Тема: Основы социальной педагогики
- •Литература
- •1.Социальная педагогика как отрасль педагогического знания, наука о воспитательных влияниях социальной среды. Социализация как проблема социальной педагогики.
- •2.Особенности социального воспитания
- •3.Особенности социально-педагогической деятельности с семьей.
- •4.Социальное воспитание в современных условиях
- •5.Социально-педагогические проблемы.
- •Лекция 7. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •Функции и содержание работы
- •Направления работы классного руководителя
- •Формы работы с детьми классного руководителя
- •Полномочия классного руководителя
- •Критерии оценки работы
- •2. Воспитательная система школы
- •4. Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе
- •5. Методика создания воспитательной системы
- •Лекция 4. Тема:Инновационные воспитательные технологии
- •Особенности воспитательных технологий
- •2.Личностно ориентированные технологии в воспитании
- •3.Технологии общения и моральных дилемм
- •Особенности воспитательных технологий
- •Личностно ориентированные технологии в воспитании
- •Игра «Марионетка» (автор Родионов в.А). Цель игры :определить, что может чувствовать человек, когда им кто-то управляет ,когда он не свободен.
- •3.Технологии общения и моральных дилемм
- •Игровую основу имеют технологии общения, имеющей игровую основу и включающей содержательный пласт информации в соответствии с поставленными задачами (н.Е. Щуркова, 1994).
- •2.Особенности и структура воспитательного процесса.
- •3.Базовые теории воспитания и развития личности
5. Пути формирования коллектива
Теоретики, разрабатывающие проблемы развития детского коллектива, в частности А.С.Макаренко, определили основные пути и условия формирования коллектива. Рассмотрим некоторые из них.
Предъявление требований. Эта позиция настолько существенна, что лежит в основе теории коллектива. В истории педагогики она имела разную трактовку, сегодня же важно помнить, что требования и по форме и по содержанию должны отвечать гуманистическим и демократическим принципам функционирования образовательной системы.
Система перспективных линий, по существу являющаяся концепцией "завтрашней радости". Она включает близкую, среднюю и дальнюю перспективы. Близкая перспектива волнует и немедленно включает в деятельность всех. Каждый ищет возможность внести посильный вклад в общее дело. Более сложной ступенью является средняя перспектива, которая предусматривает наличие опыта коллективной жизни, накопленного при достижении близких перспектив, осознание нравственной и эмоциональной привлекательности, совместных трудовых усилий. Перспективы, достижение которых требует многих лет упорного труда и приводит к формированию новых мировоззренческих понятий, нравственных качеств, черт личности, необходимых гражданину, относятся к числу далеких.
Принцип параллельного действия. На личность воспитанника параллельно действует, с одной стороны, коллектив, с другой - педагог. Коллектив действует на личность непосредственно, педагог - опосредованно. Педагог связан с личностью благодаря сложному инструментарию. Но принцип параллельного действия не исключает применения принципа индивидуального контакта - прямого и непосредственного воздействия воспитателя на отдельного воспитанника.
Формирование традиций. Учение о традициях принадлежит А.С.Макаренко. По его мнению, традиции скрепляют коллектив, сплачивают и помогают его организовать; придают коллективу определенный стиль, неповторимость; обеспечивают преемственность в жизни коллектива; украшают жизнь коллектива.
Работа с активом. Поскольку актив - это организующий центр коллектива, то от слаженности его работы зависит разнообразие жизни ученического коллектива. Поэтому важно добиться знания активом своих обязанностей и задач, стоящих перед коллективом. Необходимы инструктирование, оказание практической повседневной помощи, обмен опытом, контроль за исполнением даваемых поручений, отчетность.
Развитие общественного мнения. Коллектив может оказывать решающее влияние на каждую личность, если он способен дать справедливую и объективную оценку действиям и поступкам каждого ученика, различным явлениям коллективной жизни. Общественное мнение – это мнение большинства членов коллектива, которое создается по мере укрепления коллектива и является ценностным ориентиром в большинстве случаев.
Созидание коммуникативной культуры. Умение общаться - одно из самых значимых для члена коллектива. Общение позволяет познать личность, обменяться духовными ценностями, информацией, ролями. Для развития коммуникативной культуры необходимы специальные тренинги, направленные на формирование нравственных основ общения и отработку этикетных норм, в том числе и речевых.
В заключение следует отметить, что ребенок коллектив не выбирает. Но, учитывая его роль в жизнедеятельности школьника, необходимо строить педагогический процесс так, чтобы управление коллективом было согрето теплом человечности, освещено мудростью, пронизано заинтересованностью к судьбе каждого ребенка.