- •1.Предметы и задачи психологии развития.
- •3.Факторы и закономерности психологии развития ребенка.
- •10. Новообразование в развитии младенца.
- •Новообразования периода новорожденности
- •11.Кризис первого года: его причины и симптомы.
- •12.Период раннего детства: общая характеристика социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования.
- •13. Психологическая сущьность и причины возникновения кризиса 3 лет.
- •14. Дошкольный возраст: общая характеристика ,социальная ситуация развития,ведущая деятельность,новообразование.
- •15. Ролевая игра в дошкольный период, её психологическая сущьность.
- •16. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •17. Умственное и поведенческое развитие дошкольника.
- •Основными показателями умственного развития дошкольников является развитие мышления, внимания, памяти, воображения
- •18. Кризис 7 лет: его сущьность и особенности.
- •19.Проблемы психологической готовности к школьному обучению.
- •20.Общая характеристика младшего дошкольного возраста.
- •21. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем дошкольном возрасте.
- •22.Возростные новоображения в развитии младшего школьника.
- •К новообразованиям младшего школьного возраста относятся память, восприятие, воля, мышление.
- •23. Учебная деятельность младшего школьника.
- •24. Адаптация младших школьников на начальном этапе обучения в школе.
- •25. Понятие « подросковый кризис» его сущьность и особенности.
- •26. Пубертанный период: новообразования и проблемы.
- •27. Психологические проблемы общения в подростковом возрасте.
- •28. Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте.
- •29. Мотивационная сфера подростка.
- •30. Развития я-концепция в подростковом возрасте
- •31. Понятие о « кризисе 17 лет» причины и симптомы.
- •33.Проблемы личностного сомоопределения в юношестком возрасте.
33.Проблемы личностного сомоопределения в юношестком возрасте.
Юношеское самоопределение – исключительно важный этап формирования личности. Но пока это «предвосхищающее» самоопределение не проверено практикой, его нельзя назвать прочным и окончательным. Период от 18 до 23–25 лет можно условно назвать поздней юностью или началом взрослости, когда человек является взрослым и в биологическом, и в социальном отношении. Общество видит в нем уже не столько объект социализации, сколько ответственного субъекта общественно-производственной деятельности. Ведущей сферой деятельности становится теперь труд с вытекающей отсюда дифференциацией профессиональных ролей.
Одна из главных тенденций переходного периода – переориентация общения с родителями, учителями и сверстниками. Общение со сверстниками – очень специфический канал информации; по нему юноши узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам не могут сообщить взрослые. Это специфический вид межличностных отношений. Здесь вырабатываются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, соотносить личные интересы с групповыми. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся на равных началах и статус надо заслужить, подросток не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает ему чрезвычайно важное чувство эмоциональной устойчивости.
основные положения по проблеме личностного самоопределения , которые нашли отражение в нашей работе:
1) личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста;
2) потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;
3) личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу. активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования; обретение человеком своего ценностно-смыслового единства и его реализация есть определение себя в мире - самоопределение;
4) существенной особенностью личностного самоопределения является его ориентированность в будущее, причем различаются два вида будущего: смысловое и временное будущее;
5) личностное самоопределение лежит в основе процесса самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрастах, оно определяет развитие всех других видов самоопределения (социального и профессионального).
На основе всего вышеизложенного мы можем определить соотношение понятий “Я-концепция” и “личностное самоопределение”. Так как наиболее емким определением личностного самоопределения будет процесс формирования единой смысловой системы в которой слиты обобщенные представления о себе и обобщенные представления о мире, то мы можем говорить о том, что Я-концепция ( как динамическая система представлений о самом себе, сопряженная с их оценкой) является фактором процесса личностного самоопределения.
34.