Проблемно-комплексная теория

Автор этой теории — Богдан Суходольский. Основное ее положение состоит в следующем: общее образование составляет необходимую компоненту профессионального образования, но его содержание нельзя определять исключительно с точки зрения потребностей будущей профессиональной деятельности или учебы, потому что оно является основой жизни людей за пределами их профессиональной деятельности. В наше время, когда мы заботимся о преобразовании мира и подъеме культуры людей на уровень, которого требует от них историческое развитие цивилизации, содержание образования должно определяться его ролью в жизни общества [см.: Suchodolski В. 1958. № 4].

Именно по этим причинам общеобразовательная школа должна не столько обеспечивать подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности, сколько облегчать им познание действительности. Такая постановка цели учебно-воспитательной работы безусловно оказывает влияние на отбор и построение учебных программ. Их содержание, по мнению Б. Суходольского, должны составлять актуальные проблемы современности, а именно: проблемы техники, социологии, экономики, искусства, эстетической культуры и т. д. Содержание обучения в неполных средних школах должно быть единым, на более же высоком уровне его следует постепенно дифференцировать. При этом нужно отказаться от использовавшегося до сих пор информационно-систематического метода изложения материала, основу которого образует принцип распределения знаний по отдельным предметам; такое представление не позволяет снять все более усиливающееся противоречие между ограниченными возможностями учеников и постоянно растущим объемом информации, которым они должны овладеть.

В связи с этим Б. Суходольский предлагает ввести проблемно-комплексную систему представления материала обучения. Благодаря этому можно было бы изучать отдельные дисциплины не порознь, как до сих пор, а комплексно, делая предметом познавательной деятельности учащихся проблемы, разрешение которых требует использования знаний из разных областей знания. Полезным при этом было бы поднятие общенаучного обучения на уровень более высокий по сравнению с пропедевтическим, что, однако, неравнозначно недооценке научной систематики там, где это необходимо, или преклонению перед узким практицизмом.

Автор рассматриваемой концепции справедливо обращает внимание на то, что в жизни люди соприкасаются, как правило, с действительностью интегрированной, с природными, общественными и другими явлениями, познание и понимание которых становится возможным только тогда, когда люди умеют одновременно оперировать знаниями из разных областей научного знания, именно к такой деятельности ученики и должны быть соответствующим образом подготовлены. Проблемно-комплексный подход к отбору и представлению учебного материала является предпосылкой перестройки не только программ и учебников, но и используемых до сих пор методов обучения. На практике, однако, реализовать это предложение не просто. Вероятно, по этой причине настоящий подход и не нашел достаточно полного отражения в известной концепции работы восьмилетней школы, которая была разработана под руководством Б. Суходольского и подвергалась проверке в 60-х годах в нескольких экспериментальных школах в разных районах ПНР [см.: Suchodolski В. (red.). 1963].

2 вопрос

• е

• с

• к

• и

• е

• р

• п

• б

• о

• т

• ы