- •Содержание
- •Глава I. Проблемы топонимики как науки 8
- •Глава II. Микротопонимия Хопёрского государственного заповедника 21
- •2.2.1. Названия от антропонима или по принадлежности лицу 49
- •Глава III. Лингвокраеведческая работа в школе 79
- •Введение
- •Глава I. Проблемы топонимики как науки
- •Ономастика как наука
- •2. Топонимика и микротопонимика
- •3. Проблемы классификации топонимов
- •2. Гидронимы:
- •4. Оронимы.
- •5. Дромонимы.
- •Глава II. Микротопонимия Хопёрского государственного заповедника
- •1. Из истории Хопёрского государственного заповедника
- •2. Классификация микротопонимов по именуемым объектам и мотивационным признакам
- •2.L. Дримонимы
- •Названия от антропонима или по принадлежности лицу
- •2.1.2. Наименования по форме и размеру объекта
- •2.1.3. По местоположению
- •Чёрнская Большая [Марченко, №119,120 с. 9; № 205 с. 11]. Черень – дубовый лес [Даль, т. 4 с. 594]. Находится в дубраве.
- •2.1.4. По ландшафту
- •Яма [Марченко, №389 с.16]. Яма – впадина, влумина, лунка, провал, выбоина, всякое углубление [Даль, т 4 с. 677].
- •2.1.5. По свойству (качеству) объекта
- •2.1.6. По фито-зоонимическому признаку
- •2.1.7. По функции.
- •2.1.8. Вторичные основы
- •2.1.9. Объекты с внеклассовой мотивацией
- •2.1.10 Объекты с тёмной или спорной семантикой
- •2.2. Гидронимы
- •2.2.1. Названия от антропонима или по принадлежности лицу
- •По форме и размерам объекта
- •По местоположению
- •По фито-зоонимическому признаку.
- •2.2.5. По свойству (качеству) объекта
- •2.2.6. По функции
- •2.2.7. Вторичные основы
- •Объекты с внеклассовой мотивацией
- •2.2.9. Объекты с темной или спорной семантикой
- •2.3. Ойконимия
- •2.3.1.Названия от антропонимов
- •По ландшафту
- •Закрученский кордон [Марченко, №386 с. 16]. Назван по местоположению. Круча – яр, обрыв, утёс, стена, положение, близкое к отвесному [Даль, т. 2 с. 203].
- •Вторичные основы
- •Свойство объекта
- •Объекты с тёмной или спорной мотивацией
- •2.4. Оронимы
- •2.5. Дромонимы
- •2.6. Объекты с вневидовой мотивацией
- •2.7. Комментарий к классификации топонимов
- •Глава III. Лингвокраеведческая работа в школе
- •3.1.Состояние федерального и регионального компонентов в государственном образовательном стандарте
- •3.2. Цели, задачи и методы обучения русскому языку с учётом региональных особенностей края
- •3.3. Лингвокраеведческий материал как средство воспитания на уроках русского языка
- •3.4. Использование дидактического материала из художественных произведений на уроках русского языка
- •Лингвистическое краеведение в школе
- •3.6. Ономастика в лингвокраеведческой работе в школе
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение Марченко н.Ф. Список топонимов на территории Хоперского государственного природного заповедника
Глава III. Лингвокраеведческая работа в школе
Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированных на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями бытования их в той или иной местности. В данной главе мы попробуем осветить специфику регионального (лингвокраеведческого) компонента на уроках русского языка.
3.1.Состояние федерального и регионального компонентов в государственном образовательном стандарте
Проблемы обучения русскому языку как родному связаны с вопросами формирования национального сознания учащихся. Необходимость их решения не может не повлиять на характер уроков русского языка.
Традиционная основа школьного курса – структурно-семантическое описание языка, необходимое для овладения языковыми нормами, дополняется за счет коммукативного и культурологического аспектов.
В последнее время в образовательную практику введён национально-региональный компонент в соответствии с государственным образовательным стандартом.
До настоящего времени вопрос о соотнесённости государственного образовательного стандарта и национально-регионального компонента не имеет однозначного решения как в теории, так и в практике обучения русскому языку.
В государственном стандарте представлено базовое содержание школьного курса русского языка для всех видов и типов учебных заведений, обязательное для основной общеобразовательной школы, а также определены требования к знаниям и умениям учащихся по этому предмету по окончании школы.
Национально-региональный же компонент государственного образовательного стандарта по русскому языку включает в себя 2 аспекта. Во-первых, национально-культурный аспект, который является обязательной частью курса русского языка и который должен обеспечить приобщение учащихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, осмыслению школьниками национального своеобразия родного языка. Во-вторых, региональный аспект, который обеспечивает осмысление учащимися языковых фактов, специфичных для того или иного региона России.
Национально-культурный аспект реализует федеральный и частично региональный компоненты государственного образовательного стандарта. Региональный компонент реализуется в региональном аспекте, который отражает региональные особенности конкретного субъекта РФ.
На региональный аспект выдается 10-15% времени, что создает условия для творчества учителя, сводного выбора форм и методов обучения, дифференциации образовательного процесса.
В настоящее время разработаны или разрабатываются региональные стандарты в разных системах и республиках нашей страны. Сложились даже технологии разработки таких стандартов.
Под региональным компонентом школьного лингвистического курса в современной лингводидактике следует понимать «систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом» [Благова, Коренёва, с.17].
Было предложено следующее содержание регионального компонента курса русского языка.
Во-первых, он включает словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края, и, во-вторых, языковой материал, составляющий лингвистическую специфику области: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражает миропонимание и мироощущение жителей определённой местности, историческую ономастику, топо- и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, специальную лексику профессий, наиболее характерных для региона и т.д.
Определяя место регионального компонента в лингвистическом образовании современных школьников, данная концепция не предлагает коренной перестройки содержания обучения русскому языку или введения новых разделов курса.
Работа с региональными языковыми факторами является только компонентами сложной многоаспектной деятельности учителя русского языка в школе. Она не должна и не может вытеснить с урока тематически разнообразный материал, иллюстрирующий вечные общечеловеческие ценности вне их этно- и географической определённости.