5. Лингвистическое краеведение в школе

Усвоить основы школьной лингвистики – значит получить представление о единицах языка (текст, предложение, словосочетание, слово, морфема и фонема) и усвоить их классификации, а также правила функционирования в речи.

Как отмечают методисты, важнейшая цель лингвистического образования – свободное владение родным языком – успешнее может быть достигнута там, где «знание норм кодифицированного варианта счастливо дополняется умением черпать из живого источника народной речи, умением слушать и слышать звучащее слово современников» [Благова, Коренева, с.17].

Объединяя лингвистическую теорию с повседневной практикой ученика, региональный компонент позволяет вывести урок на производство, в краеведческий музей, местные библиотеки, т. е. сделать его живым и интересным не только для будущего филолога.

Лингвокраеведение в школе охватывает большой круг вопросов: изучение природы и хозяйства, а также истории и этнографии, фольклора, литературы, особенностей речи, географических названий и других аспектов местности.

Объектом лингвистического краеведения в школе могут выступать диалектная лексика и фразеология, фонетические и грамматические особенности местного говора, местная ономастика, язык произведений устного народного творчества, язык художественных произведений писателей, творчество или жизнь которых были связаны с местным краем.

Работа по изучению происхождения географических названий как раздел краеведения не получила пока широкого распространения, хотя должна занимать не последнее место в изучении края.

3.6. Ономастика в лингвокраеведческой работе в школе

Существительные, называющие единичные (индивидуальные) предметы, являются именами собственными, или онимами. Они могут состоять из одного или несколько слов. К онимам относятся имена как реально существующих или существовавших людей, городов, рек, так и наименований предметов, созданных фантазией человека – имена богов и демонов, имена персонажей художественной литературы.

Функциональное и языковое своеобразие собственных имён привело к тому, что их стали изучать в особой отрасли языкознания – ономастике.

Ономастика (от греч. onomastike) – искусство давать имена.

В словаре русской ономастической терминологии читаем: «Ономастика – раздел языкознания, изучающий любые собственные имена» [Подольская, с.96].

«Ономастический материал составляет значительную часть лексики любого высокоразвитого языка и заслуживает того, чтобы его изучали, как изучают язык, географию, историю и другие общественные науки», – пишет В. Д. Бондалетов [Бондалетов, с.3].

Т. М. Майорова в статье «Ономастика в лингвокраеведческой работе» рассказывает о необходимости сбора ономастического материала, об организации такой работы в школе, с последующим продолжением в высшем учебном заведении, предлагает программу для организации такой работы [Майорова, с.43].

Ономастика включает в себя несколько разделов в зависимости от характера объектов, называемых ономастическими словами. И с этим учащихся следует познакомить при проведении работы с краеведческим материалом.

Эти занятия позволяют учащимся закрепить знания основ наук и выработать умение ими пользоваться. Достигнуть этого можно, лишь вскрыв те связи, которые существуют между явлениями в жизни, осветив надлежащим образом эти связи, познав, как они возникают и развиваются.

Учитель, привлекая школьников к изучению ономастики, имеет возможность использовать экстралингвистический материал, который активизирует познавательную активность детей.

Желательно в работе со школьниками привлекать архивные документы, литературу о родном крае, словари М. Фасмера и В. И. Даля. Также хорошо, когда работа филолога, географа, историка в этой области объединена.

Работа с топонимическим материалом вызывает интерес учащихся, стремление расширить познания в краеведении, добавив лингвистические данные. Они разыскивают новую литературу, чаще беседуют на патриотическую тему, также получают навыки общения с людьми, словарями и справочниками.

Работа Н. Ф. Марченко может служить образцом для топонимистов-школьников. На её примере ученики смогут выработать стратегию при обработке поискового материала; в частности, способ распределения названий в пространстве (знание географии). Материал, зафиксированный в работе, даёт представление о богатстве фауны и флоры местности (Лебяжье, Вьюново, Волчий Ерик), представление о видах использования территории (Паромская, Мельничная) и т. д.

Наше пособие поможет учителю подобрать практический материал, представленный диалектной лексикой, для уроков по краеведению, русскому языку (лексикология), биологии и т. д.