3. Чтение художественной литературы в оригинале на занятии по английскому языку

В настоящее время у людей существует множество возможностей для чтения: начиная от бумажных или электронных книг, заканчивая переведенными, адаптированными или на языке оригинала книгами. Для начинающих изучение иностранного языка, в том числе и английского, подойдут адаптированные книги: они разделены по уровням сложности, в зависимости от уровня в них регламентируется количество сложных или незнакомых слов, и получается, что учащийся читает книгу на иностранном языке, но упрощенную и меньшую по объему.

Про переведенные книги можно сказать практически то же самое: задача переводчика отразить основную идею произведения, а не стараться перевести максимально близко к оригиналу, поэтому в переведенных книгах авторские неологизмы и фразеологизмы заменяются на подходящие по смыслу фразеологизмы языка, на который идет перевод.

Для более продвинутых или же более интересующихся иностранным языком будет привлекательно чтение в оригинале. В них текст представлен с авторскими замечаниями, неологизмами, редкими и сложными словами. Безусловно, это усложняет задачу для читателя, но зато он получает удивительную возможность читать задумку автора без каких-либо вмешательств.

Для проведения сравнения оригинального текста и вариаций переведенных я проведу следующий эксперимент: предоставлю своей ученице, которая учится в 3 классе, стихотворение из знаменитого детского произведения «Винни Пух» А. Милна.

Ребенок изучает английский язык уже два года: в школе и дополнительно, уровень владения языка — Elementary. Девочка учит язык с удовольствием, очень радуется, когда мы с ней читаем небольшие истории на английском языке.

23

Рассмотрим стихотворение из первой главы произведения «Винни Пух и все, все, все»:

“How sweet to be a Cloud!

Floating in the Blue!

Every little cloud

Always sings aloud.

"How sweet to be a Cloud

Floating in the Blue!"

It makes him very proud

To be a little cloud.”

A. Miln

Перевод: Как здорово быть тучкой, плывущей по небу,

Поет каждая маленькая тучка вслух.

Как здорово быть тучкой, плывущей по небу!

Быть тучкой приносит гордость.

Перевод Б. Захандера:

«Я Тучка, Тучка, Тучка,

А вовсе не медведь,

Ах, как приятно Тучке

По небу лететь!

Ах, в синем-синем небе

Порядок и уют--

Поэтому все Тучки

Так весело поют!»

Естественно, в пересказе Б. Захандера стихотворение гораздо красивее, но мы видим, что там появились слова, которые не принадлежат А. Милну. Даже на таком маленьком отрывке мы проследили, как сильно изменяется произведение при переводе и убедились, что истинную задумку автора мы можем прочувствовать только читая текст в оригинале.

24

Данный факт очень поразил ребенка, и ей действительно захотелось прочитать это и другие произведения в оригинале. В настоящий момент ее уровень владения языком не совсем позволяет нам взять более сложные произведения для чтения, но ребенок готов учить и совершенствовать свои познания, чтобы быть способной читать адаптированную, а затем и оригинальную литературу. Таким образом, после прочтения небольшого, но очень известного детского стихотворения у ребенка повысилась мотивация к изучению иностранного языка.

25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашей исследовательской работы мы пришли к следующему выводу, который сделан на основе изучения психологических, возрастных особенностях развития человека и влияния на его воспитание художественной литературы.

В России на протяжении всей истории существовала проблема чтения: в Царской России большинство населения было неграмотным и, следовательно, неспособным читать, однако в то время практиковалось воспитание русскими-народными сказками, что тоже является литературным жанром; в СССР было невозможно читать зарубежную или же запрещенную литературу из-за строгой цензуры, которая была установлена правящей партией; в настоящее время у жителей нашей страны есть все возможности для чтения, но интерес к чтению заметно снизился, что обусловлено развитием информационных технологий и современным темпом жизни.

Пути решения проблемы для всех возрастных категорий граждан:

• Ввести обязательное чтение сказок, а так же их разбор в дошкольных учреждениях

• Выделение в школе на изучение литературы дополнительных часов, чтобы дети успевали прочитать произведения, а преподаватели в свою очередь успевали провести их разбор и анализ, а так же и воспитательные беседы по данным произведениям

• Проведение литературных вечеров по всей стране в домах культуры для старшего поколения

• Экранизация шедевров художественной литературы, чтобы у зрителей после просмотра фильма возникало желание прочить оригинальное произведение

• Создание на государственном уровне (Департаментом культуры РФ)

• списка литературных произведений, которые должен прочитать

26

человек в определенном возрасте

• Ввести ежегодный опрос населения, следящий за уровнем читающих в России

В связи с компьютеризацией современное молодое поколение практически отказалось от бумажных книг, тетрадей, учебников. Стало гораздо удобнее использовать электронные носители, особенно планшеты. В них можно хранить учебники и художественную литературу, делать заметки вместо того, чтобы записывать информацию в тетрадь. Однако командой учёных из Принстонского университета и университета Калифорнии в Лос-Анджелесе приводятся доводы в пользу того, что конспектирование на электронные носители не приводит к полноценному запоминанию информации, так же существует мнение, что при чтении текста с экрана прочитанное усваивается хуже. Однако это предположение было опровергнуто читателями электронных книг: только 6% из опрошенных утверждают, что прочитанное ими с экрана усваивается хуже, чем прочитанное с «бумаги».

В школах стараются навязать чтение бумажных книг, но ведь главное не с какого носителя читают дети, а что и как они читают. Чтобы окончательно не отбить желание к чтению у детей, нужно разрешить им читать в том виде, в котором им удобно. А чтобы повысить мотивацию школьников к чтению, учителя могут использовать произведения в постановке сценок со школьниками на уроках, факультативных занятиях. Такие постановки разовьют в детях чувство ответственности, командный дух, а так же заставит их читать произведения, по которым они ставят сценку. Что касается чтения на уроках иностранного языка, можно привлечь внимание учеников к особенностям описания происходящего в зарубежной и отечественной литературе, сравнить стили и манеру написания. Безусловно, чтение литературы на иностранном языке помогает расширить словарный запас, понять культуру страны изучаемого языка.

27

Подобранная по интересам учащихся литература так же повышает мотивацию к изучению языка. Конечно при чтении на иностранном языке неизбежно столкновение с трудностями. Здесь важно, чтобы книга была оснащена словарем, а так же чтобы она соответствовала уровню сложности, определенному издательством. Разграничение книг по уровням владения языка позволяет ученикам оценить их уровень, а если желаемая к прочтению книга принадлежит к более сложному уровню, это повышает их стремление к совершенствованию своего уровня знания иностранного языка.

28

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Балатукова З. И. Роль художественной литературы в воспитании молодого поколения // Молодой ученый. — 2015.— 661-663с.

Белинский, В.Г. О воспитании детей. Хрестоматия по истории педагогики [Текст] В.Г. Белинский — М., 1971.- С.261-272.

1. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /под ред. Виноградова, А.М.[ 2-е изд]., — М. : Просвещение, 1989. — 149с.

2. Выготский, Л.С. Сборник сочинений Т4. — М.: Педагогика, 1984, 96-120с.

3. Введение в литературоведение [Текст]:/ под ред. Мещеряков, В.П. —М: Дрофа, 2003. — 262-270с.

4. Давыдов В.В.и др. Возрастная и педагогическая психология. — 1979

5. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников — М.:Просвещение, 1976. — 451с.

6. Литература в воспитании школьника [Текст]:[Сборник статей]/ под ред. Коровин, В.И. —М.: Просвещение, 1964. —104с.

7. Макаренко, А.С. Воспитание в семье и школе — М.: Правда, 1987. — 421с.

8. Макаренко, А.С. Книга для родителей — М.: Правда, 1987. — 248с.

9. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма Т.1. — М.: Правда, 1987. —572с.

10. Ребенок и книга[Текст]:/ под ред. Логинов, Л.В. — М. : Просвещение, 1992, 122с.

11. Толстой, Л.Н. Война и мир Т.1. — М.: Азбука, 2015. — 62с.

12. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам [Текст]: учебник для вузов. — М.: Филоматис, 2004. —108 с.

29

13. Сент-Экзюпери, А. Маленький принц — М.: Эксмо, 2014. — 15-36с.

14. Лихачев Д.С., Литературная газета, 1987. —17с.

15. Борусяк Л. Почему не читают школьники [Электронный ресурс]:/Л. Борусяк — режим доступа: http://animedia-company.cz, дата обращения 25.02.2016

16. Проект Российской государственной библиотеки для молодежи [Электронный ресурс]:/ Институт информационных инициатив — режим доступа: http://www.library.ru, дата обращения 26.02.2016

17. The reading agency [Электронный ресурс]/readingagency.org.uk, дата обращения 01.03.2016

30

1 Ушинский К.Д. Собр. соч., 1950.М.; – Т. 9–С.117

2 Лихачев Д.С., Литературная газета, 1987.,С-17

3 ЩукинА.Н.-Обучение иностранным языкам, 2004.М,-с.65

4Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам:Теория и практика, 2004.М. -с.109-118