1. Вступительное слово учителя.

2. Обобщение результатов домашней работы (учащиеся отбирают лучшие вопросы для обсуждения).

3. Обсуждение вопросов с повторным чтением текста, инсценирование, чтение по ролям и т.д.

4. Подведение итогов.

В старших классах: а) урок- консультация; б) урок – беседа; в) урок комментированного чтения; г) литературная композиция (готовится в кружке или с группой учащихся) д) урок – лекция и др.

Поскольку главная цель таких уроков – готовить школьников к самостоятельному чтению, специфическими структурными элементами их становятся: разъяснение, комментирование текста; консультации по узловым проблемам темы, произведения, поэтического сборника, советы и рекомендации по самостоятельному домашнему чтению.

Учебный процесс на уроках подготовки школьников к самостоятельному чтению и восприятию произведений активен. С одной стороны, он характеризуется наблюдениями и размышлениями над идейно-стилевым своеобразием произведения, с другой, – эмоциональностью, эстетической выразительностью. Преобладающим становится метод творческого чтения в сочетании с эвристическим. Учитель на таких занятиях- чтец, комментатор, консультант.

Роль этих уроков в литературном развитии учащихся очевидна: они воспитывают чуткость к новым литературным явлениям, желание их понять. Изучая идейное и стилевое своеобразие конкретного произведения, школьники готовятся к восприятию других литературных явлений, родственных в жанрово-тематическом и стилевом отношении.

Уроки углубленно-аналитического изучения произведений

На этих уроках, по мнению Копыловой Н.А. (После уроков: Организация внеклассной работы с учащимися старших классов по литературе – М., 1989, с. 52), «сохраняя эмоциональное отношение учащихся к произведению, всемерно опираясь на их впечатления, наблюдения, знание текста, умения, учитель вычленяет ту или иную нравственную или эстетическую проблему, ценную в воспитательно-образовательном отношении и заинтересовавшую большинство, предлагает классу систему заданий и вопросов для обдумывания, рекомендует различные виды самостоятельных работ (индивидуально или по группам). При организации таких уроков увеличивается объем предварительной самостоятельной деятельности учеников, представляется право отбора сцен, эпизодов для аргументирования своих мыслей и возможность широко пользоваться критической литературой, т.е. эвристический метод сочетается с элементами репродуктивного и исследовательского. Школьники учатся размышлять над произведением, вновь перечитывать его, проникать в художественно-стилевое своеобразие, связывать проблематику с явлениями общественной жизни.

Виды уроков этого типа в среднем звене:

а) урок-диспут;

б) урок-конференция;

в) урок-семинар

Структура урока – семинара в среднем звене (примерная схема)

1. Подведение итогов чтения книг за месяц в классе.

2. Вступительное слово учителя.

3. Литературная игра «Что? Где? Когда?»

4. Обсуждение первого вопроса.

5. Литературная игра «Угадай моего героя».

6. Обсуждение второго вопроса.

7. Конкурсы.

8. Подведение итогов.

Правильно сформулированный совместно с учителем проблемный вопрос позволяет вовлечь учащихся в дискуссию. От урока к уроку школьники усваивают, что на все сложные и противоречивые вопросы они могут сами найти ответы в художественной литературе.