Введение

В 2005 году в структуре факультативного курса «Основы социализации личности» были использованы рекомендации методического пособия «Введение в профиль», разработанного в ЦДОД «Планирование карьеры», а также найдены новые варианты моделирования профессиональных ситуаций. Результаты итогового анкетирования показали, что такая форма работы интересна обучающихся, активизирует процессы самоопределения и самопознания. Большинство опрошенных ставит на первое место по значимости моделирование профессиональных ситуаций и профориентационные игры (85%). На втором месте по предпочтению тесты на выявление способностей и особенностей интеллекта – 44%, и на третьем месте - игры на знание профессий (24%). Наименее востребованными оказались такие формы как написание реферата о профессии и подготовка сочинения о своих жизненных планах и профессиональных намерениях (3%). Около 40% опрошенных изъявили желание участвовать в профориентационной деятельности во внеурочное время, 30% затруднились ответить на данный вопрос, и 32% ответили отрицательно (см. приложение 1).

Данная работа оказала определенное влияние на процесс выбора профиля. Как показали исследования, проведенные в текущем учебном году, 85% обучающихся профильных классов выбрали профиль, соответствующий их типу мышления, 83% их интересам и склонностям (см. приложение 2).

Тем не менее, проблемы выбора профиля, будущей профессии являются по-прежнему актуальными для обучающихся старшего звена. Эти проблемы ставят перед нами задачу поиска новых форм профориентационной работы, направленной на активизацию процессов самопознания и самоопределения, на формирование осознанного выбора обучающимися дальнейшей образовательной траектории.

Моделирование профессиональной деятельности в условиях классно-урочной системы существенно ограничивает возможности, а главное результативность ее проведения. Во-первых, специфика многих профессий требует условий, которые невозможно организовать в ходе урока. Во-вторых, практически исключается возможность выполнения конкретного практического задания по запросу реального заказчика, что могло бы существенно повысить значимость деятельности обучающихся. В-третьих, невозможно осуществлять деловые контакты между обучающимися разных классов, которые могут способствовать развитию деловых и организаторских качеств.

Традиционно внеурочная деятельность гимназии богата событиями, которые могут стать площадкой для моделирования профессиональных ситуаций: День здоровья, День самоуправления, День детства, выборы в совет старшеклассников, издание газеты «Грамотейка» и журнала «Гуманитарий», экономическая игра «Тринландия», научное общество гимназистов, декады психологии и других общеобразовательных предметов и т.п. Выполняя определенную роль в данных мероприятиях, обучающиеся могут приобрести опыт и знания в отдельных видах профессиональной деятельности. Важно только организовать сответствующим образом анализ своих действий и действий окружающих. Такая форма обучения носит название – экспериенциальная.

Экспериенциальное обучение – это обучение в процессе практики, точнее рефлексии либо над своими действиями и поступками либо над действиями и поступками окружающих нас людей. Для организации такого обучения необходимы практические задания, игры, смоделированные ситуации, которые помогают обучающимся пережить какой-либо опыт, обсудить его и сделать необходимые для себя выводы. Одной из форм экспериенциального обучения является моделирование профессиональной деятельности.

В данном проекте под моделированием профессиональной деятельности мы понимаем выполнение обучающимися некоторых профессиональных действий, не требующих специальной профессиональной подготовки, но формирующих представление о содержании той или иной профессии. Моделирование может проходить в форме ролевой профориентационной игры, решения профессиональной ситуации, профессионального события, профессиональной пробы.

Ролевая профориентационная игра – игровое взаимодействие в соответствии с выбранной ролью для решения определенных профессиональных задач.

Профессиональная ситуация – затруднение, которое может возникнуть у представителя одной или нескольких смежных профессий, связанное, в основном, с общением с людьми.

Профессиональное событие – это значимый элемент профессиональной деятельности, включающий в себя некоторое подведение итогов и оценку профессионального мастерства (например, собеседование при приеме на работу, конкурс «Лучший по профессии», конкурс на лучший результат профессиональной деятельности и т.п.)

Профессиональная проба в нашем проекте будет состоять из трех компонентов: изучение профессии; выполнение смоделированных ситуаций или практических заданий; рефлексия собственных действий и поступков или действий и поступков других людей.

Использование вышеперечисленных форм в образовательном процессе способствует реализации идей экспериенциального обучения и активизации процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся.

Процесс самопознания мы понимаем как изучение человеком себя, своих личностных особенностей, интересов, познавательных способностей.

В самоопределении мы считаем главным индивидуальный выбор цели и способов ее достижения на конкретном этапе жизни субъекта, в данном случае наиболее значимым является профессиональное самоопределение обучающихся.

Основным критерием самореализации мы считаем осознание смысла жизни, своей общественной ценности.

В процессе реализации проекта обучающиеся не только участвуют в готовых, смоделированных учителем профессиональных ситуациях, играх, пробах, но и сами проектируют подобные ситуации. Метод проектов, получивший в последнее время широкое распространение в мире в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения, использован нами для организации сопровождения профильного обучения. Участие обучающихся в создании, презентации и реализации собственных проектов профессиональных ситуаций, проб и событий способствует повышению уровня социальной адаптации вследствие развития одного из ее главных компонентов – способности к рефлексии собственной деятельности. Активизируется познавательная самостоятельность и активность, создаются условия для личностного и профессионального самоопределения, формируются умения и навыки планирования, организации и контроля собственной деятельности, повышается социально-психологическая компетентность в условиях группового взаимодействия.

Для реализации проекта в МОУ гимназии № 13 имеются определенные материальные и технические ресурсы. Имеется два компьютерных класса с подключением к Интернет, актовый и спортивный залы, классы для занятий музыкой, хореографией, рисованием, прикладным творчеством, кабинеты, оборудованные интерактивными досками, библиотека, мини-типография, аудио-, видео- и другая мультимедийная техника, музыкальные инструменты и т.д. (см. приложение 3).

Гимназия располагает квалифицированными педагогическими кадрами. Всего в гимназии работает 91 педагог, среднее специальное образование имеют 18 педагогов, высшее - 73, ученую степень –2 . Высшая категория присвоена 34 педагогам, первая – 21, вторая – 24. Имеет звание «Заслуженный учитель РФ» один педагог. Награждены значком «Отличник народного просвещения» 12 педагогов, награждены Почётной грамотой Министерства образования РФ – 22. Шесть педагогов, участвующих в проекте имеют высшую квалификационную категорию, пять – первую и один педагог – вторую.

В ходе выполнения данного проекта будет разработана педагогическая технология, способствующая активизации процессов самопознания, самоопределения и самореализации обучающихся с помощью моделирования и проектирования профессиональной деятельности в условиях предпрофильного и профильного обучения.