Научно-исторические основы

С момента зарождения логопедии как науки наблюдалась её дифференциация на две области – медицинскую и педагогическую, что обусловило постоянное совместное участие врачей, педагогов, психологов в изучении этиологии, симптоматики и терапии речевых нарушений.

На раннем этапе развития логопедии (рубеж XVIII – XIX в.в.) использовался сугубо эмпирический подход, описывающий только одиночные разрозненные симптомы речевых нарушений. Расстройства речи рассматривались в основном в медицине и касались, главным образом отдельных клинических случаев. Большинство специалистов считали, что методы преодоления речевых нарушений должны касаться только отдельных симптомов, при этом преимущество отводилось медицинским методам.

В Российской империи до второй четверти XIX в. специальные исследования в области патологии речи не проводились. В 60-80 г.г XIX в. начали появляться переводы зарубежных трудов по патологии речи, и в это же время стали появляться первые отечественные труды (А.Я.Кожевников, 1874 г.; В.М.Тарновский, 1867,1868г.г.), которые изучали проблему афазии.

Значение открытий Ивана Михайловича Сеченова и Ивана Петровича Павлова для теории и практики логопедии и специальной педагогики в целом

Иван Михайлович Сеченов (1829 – 1905), базируясь на материалистической теории познания, создал естественнонаучное представление о функциях головного мозга, о физиологии нервной системы человека, о рефлекторной деятельности и научно объяснил психические процессы.

Ивану Михайловичу Сеченову принадлежит фундаментальная концепция о единстве организма и внешней среды, значимость которой как никогда актуальна для современной специальной педагогики: «Среда, в котрой существует животное, оказывается фактором, определяющим организацию… Организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен, поэтому и научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него» (Избр.произв.: в 2 т. – М., 1952. – т.1.- с.533).

Исследования Ивана Петровича Павлова (1849 -1936) продолжили и углубили исследования Ивана Михайловича Сеченова в изучении рефлексов.

Опыты Ивана Петровича Павлова показали, что условные рефлексы вырабатываются в коре больших полушарий головного мозга.

Благодаря учению И.П.Павлова о высшей нервной деятельности стало возможным объяснить сущность четырёх типов темперамента человека, базируясь на соотношении процессов возбуждения и торможения.

Исследования Ивана Михайловича Сеченова, Ивана Петровича Павлова дали мощный толчок для дальнейшего изучения деятельности коры больших полушарий как в норме, так и при патологии.

Значение открытий Нила Фёдоровича Филатова

для теории и практики логопедии и специальной педагогики в целом

Нил Фёдорович Филатов (1842 – 1902) – один из основоположников клинико-физиологического направления в педиатрии. По его инициативе было организовано общество детских врачей г.Москвы в 1892 г., ему принадлежит значительный вклад в подготовку детских врачей в России, в развитии научных знаний о детской патологии и способах её диагностики.

Значение открытий Григория Яковлевича Трошина

для теории и практики логопедии и специальной педагогики в целом

Григорий Яковлевич Трошин (1874 – 1938) , врач, педагог, дефектолог, представитель петербургской научной школы, предвосхитил целый ряд прогрессивных идей, реализованных уже после того, как сам учёный был вынужден эмигрировать за границу. Его фундаментальные идеи продолжили в своих трудах Лев Семёнович Выготский, Розалия Евгеньевна Левина и др.

Основные идеи Григория Яковлевича Трошина:

• необходимо изучать не болезнь, а человека и его природу;

• развитие ребёнка рассматривал целостно, в системной взаимосвязи психофизиологического, нравственного, правового, социального, трудового воспитания;

• подходил к исследованию проблем людей с ограниченными возможностями с позиций системного изучения;

• одним из первых для своего времени предложил целостный системно-антропологический подход к изучению нарушений отклонений в развитии ребёнка, что в последствии приняла на вооружение советская дефектология;

• первым, в специальной психологии, выделил общие закономерности аномального развития психики;

• отметил, что формирование психики как обычных детей, так и детей с нарушениями развития происходит по одним и тем же законам, но сроки его различны: если обычные дети проходят все этапы филогенетического развития достаточно быстро и в определённой последовательности, то у детей с проблемами этот процесс протекает медленно, и нередко они одолевают лишь некоторые стадии, не достигая высших;

• авторство в открытии иерархичности нарушений психики при поражениях мозга, когда первичное органическое поражение мозговых структур влечёт за собой умственную отсталость, которая в дальнейшем порождает ряд нарушений и отклонений в развитии второго порядка (нарушение психомоторики, речи и т.д.). Эта фундаментальная мысль впоследствии послужила для Л.С.Выготского основой для развития идеи о первичных и вторичных нарушениях психического развития;

• новое видение предназначения специальных учебных заведений, деятельность которых должна быть направлена на то, чтобы приблизить детей с нарушениями в развитии к норме. На этом положении была построена оптимистическая методологическая основа советской дефектологии, развития в дальнейшем Л.С.Выготским и его научной школой.