Значение теоретических концепций Владимира Ивановича Лубовского для специальной педагогики

В.И. Лубовский в своей монографии «Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)» (1978) обобщил результаты собственных исследований и трудов отечественных ученых-дефектологов и пришел к выводу, что у всех детей с отклонениями в развитии изменена способность к приему, переработке, хранению и использованию информации. При этом выявляется недостаточность участия речи в протекании психических процессов, недостатки словесной регуляции действий, страдает процесс коммуникации.

Из-за выше перечисленных особенностей нарушается процесс социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.

Значения наследия авторских школ в логопедии

Михаил Ефимович Хватцев (1883-1977) принадлежал к Ленинградской научной школе сурдопедагогики и логопедии. Ему принадлежит приоритет в создании практических основ отечественной логопедии как педагогической науки. М.Е.Хватцев разрабатывал методики формирования словесной речи у глухих. В логопедии большое внимание уделял проблемам костноязычия (дислалия) у детей. М.Е.Хватцев впервые разделил причины речевых нарушений на внешние и внутренние, особо подчеркнув их тесное взаимодействие, выделил органические (анатомо-физиологические), функциональные (психогенные), социально-психологические и психоневрологические причины нарушений. Создал фундаментальный труд «Логопедия», который выдержал к 1958 г. четыре переиздания.

Научные взгляды Розы Евгеньевны Левиной на речевое развитие:

• недостатки чтения и письма являются следствием неполноценного речевого развития;

• выделение трёх уровней недоразвития речи детей;

• педагогическая классификация речевых нарушений, которая предусматривала методически единую форму фронтального обучения детей с различными нарушениями речи.

Научные взгляды Татьяны Борисовны Филичевой опираются на труды Р.Е.Левиной и продолжают их:

• разработала программу коррекционно-логопедической работы для детей дошкольного возраста по преодолению общего недоразвития речи;

• выделила и охарактеризовала IV уровень общего недоразвития речи и пути преодоления этого дефекта.

Галина Васильевна Чиркина на основе многолетнего изучения детей с ринолалией с позиций системного подхода определила механизмы и описала разнообразные проявления связи нарушений письма с дефектами артикуляционного аппарата.

Татьяна Володаровна Туманова в исследованиях проведённых с позициё системного подхода к проблеме формирования словообразовательных процессов у детей с общим недоразвитием речи раскрыла:

• патологический механизм, лежащий в основе дефицитарности словообразовательного уровня развития языка детей с общим недоразвитием речи;

• создала модель формирования словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, как важнейшее средство преодоления недоразвития устной и письменной речи детей.

Авторские работы Владимира Ильича Селивёрстова направлены на коррекционное воздействие на заикающихся с опорой на сознательную активность самих детей.

Результатом исследований научной школы Ю.Б.Некрасовой является создание методики преодоления тяжёлых случаев заикание у подростков и взрослых – групповой логопсихотерапии, строящейся на глубоком и точном понимании сути психологической специфики каждой конкретной группы.

Изучением нарушений речи у детей с интеллектуальным недоразвитием на основе психолингвистического подхода занимается Раиса Ивановна Лалаева, исследовательские данные которой позволили вскрыть характер несформированности тех или иных этапов пораждения речевого высказывания.