Практическая значимость исследования:

• создана и апробирована специальная психокоррекционная программа по сопрово­ждению детей с психосоматическими заболеваниями в условиях ДОУ, выявленные неблагоприятные факторы семейного воспитания учтены при разработке практических материалов по гармонизации детско-родительских отношений.

• полученные в исследовании данные могут быть использованы в работе психоло­гов, педагогов, врачей при оказании помощи данной категорией населения в до­школьных образовательных учреждениях, в ПМС центрах; материалы данного ис­следования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалифи­кации специалистов-психологов, а также при создании методических разработок и программ для профессиональной подготовки студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В семьях, воспитывающих детей с аллергическими заболеваниями, выявля­ются типологические особенности родительского воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция и эмоциональное отвержение, что предполагает дифференцированный подход к организации психокоррекцион- ных мероприятий в системе оказания психологической помощи семье.

2. Отношения в диаде мать-ребенок в семьях детей с аллергическими заболе­ваниями носят дисгармоничный характер с ранних этапов развития ребенка и ха­рактеризуются конфликтом близости-дистанцирования. Фактором, провоцирую­щим развитие АЗ у ребенка, является эмоциональное отвержение ребенка мате­рью, скрывающееся под «маской» гиперопеки. Расхождение между эмоциональ­ным и поведенческим компонентом материнского отношения обусловлено нега­тивным эмоциональным состоянием матери, которое не позволяет проявить чут­кость к потребностям ребенка. Ребенок, в силу незрелости адаптационных меха­низмов и психологических защит, реагирует на психотравмирующую ситуацию нарушением в соматической сфере.

3. В качестве эмпирических оснований оказания помощи детям с хронически­ми соматическими заболеваниями выступает комплекс обусловливающих психо­логических факторов: нарушенные отношений в детско-материнской диаде и дис­гармоничный тип воспитания, нарушения эмоционально-личностного развития и социальной адаптации детей, что предполагает обязательное включение, как де­тей, так и родителей в психокоррекционный процесс. Дифференцированный под­ход к построению индивидуальных и групповых программ в зависимости от выяв­ляемых нарушений и индивидуальных особенностей отражен в модульном прин­ципе психокоррекционной деятельности.

4. Психологические факторы, обусловливающие нарушение личностного раз­вития детей, имеют уровневую организацию, определяющую цели и задачи ком­плексной психолого-педагогической помощи детям.

На семейном уровне: выявление и проработка психотравмирующих событий семейной истории; осмысление особенностей внутрисемейных отношений и их коррекция;

На материнском уровне: образовательная работа с матерями, направленная на повышение психологической грамотности путем информирования о закономерно­стях психического и психосоматического развития; формирование материнской идентичности и гармоничных отношений в диаде мать-дитя;

На личностном уровне ребенка: работа по коррекции эмоционально- личностной сферы с формированием адекватной самооценки и самосознания, по­могающая ребенку обрести собственную идентичность;

На межличностном уровне: работа по преодолению социальной дезадаптации ребенка, формирование адекватных социальных и коммуникативных навыков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения ис­следования обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии и кафед­ры олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики МГПУ(2010-2011), конференции ИПП (2007), международной научно- практической конференции «Проблемы сохранения и укрепления здоровья молодо­го поколения: психолого-педагогический подход» (2008), XXII Международной на­учно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (2011), заседаниях педагогических советов ДОУ №1032; №831, в методическом центре Северного административного округа (2011).

Результаты работы использовались при подготовке специалистов в курсе лек­ций и практических занятий в области специальной психологии МГПУ (2009­2011), педагогической психологии МГППУ (2009-2011), в практической работе педагогов-психологов дошкольных учреждений ДОУ CAO, при повышении ква­лификации педагогов-психологов на курсах МИОО. Материалы диссертационного исследования используются автором для проведения просветительской и консуль­тативной работы с воспитателями и с родителями.

Публикации. Материалы диссертационного исследования изложены в 6 пуб­ликациях общим объемом 2,68 печатных листа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основной текст диссертации изложен на 152 страницах, содержит 8 диаграмм, 11 таблиц, 9 приложений. Список использованной литературы включает 186 наименований.