- •2. 2. Ключевые свойства деятельности. Психологическая структура деятельности.
- •3. 3. Понятие «учебная деятельность».
- •4. 4. Соотношение понятий научение, учение, обучение.
- •5. 5. Подходы к выделению структурных компонентов учебной деятельности.
- •6. 6. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •7. 7. Взаимосвязь становления субъектной позиции школьника и уровня его личностной зрелости.
- •8. 8. Характеристика учебной деятельности как ведущей деятельности для младшего школьного возраста.
- •9. 9. Возрастные предпосылки дошкольника к овладению учебной деятельностью.
- •11. 11. Концепция л.С. Выготского о «Зоне ближайшего развития и уровне актуального развития». Ее применение в формировании учебной деятельности ребенка.
- •10. Психологическая готовность к учению: структура и диагностические критерии.
- •12. 12. Развитие возрастных новообразований внутри учебной деятельности.
- •13. 13. Особенности понимания учебной деятельности в рамках концепции развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова.
- •14. 14. Классификация учебных задач (д. Толлингеровой – в.Я. Ляудис).
- •15. 15. Подходы к построению классификации мотивов учения (а.К. Маркова и др.).
- •16. 16. Структура мотивации учения по э.В. Мильману и и.А. Вишнякову.
- •17. 17. Классификация и содержание учебных действий младшего школьника.
- •18. Развитие рефлексии в учебной деятельности (в.В. Давыдов).
- •19. 19. Три слоя учебной деятельности (в.В. Давыдов, г.А. Цукерман, в.И. Слободчиков).
- •20. 20. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •21. 21. Понятие ориентировочной системы деятельности (оод). Типы оод, их характеристика.
- •22. 22. Взгляд на учебную деятельность в рамках традиционной системы обучения.
- •23. 23. Взгляд на учебную деятельность в концепции проблемного обучения.
- •24. 24. Взгляд на учебную деятельность в концепции ксо.
- •25. 25. Отдельные методы активизации учебной деятельности школьников (деловая игра, мозговой штурм, метод анализа конкретных ситуаций, метод исследовательских проектов и др.).
- •26. 26. Характеристика учебной деятельности подростков.
- •27. 27. Характеристика учебной деятельности в старших классах.
- •28. 28. Учебная деятельность в концепции контекстного обучения а.А. Вербицкого.
- •29. 29. Структура учебной деятельности в высшей школе (в.Я. Ляудис).
- •30. 30. Проблемы и барьеры учебной деятельности современных студентов
- •33. 33. Феномен «живого» знания.
- •34. 34. Характеристика учебной деятельности с позиции целей и идеалов современного образования.
12. 12. Развитие возрастных новообразований внутри учебной деятельности.
В процессе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста: произвольность психических процессов, внутренний план действий, умение организовывать учебную дияльнис во, рефлексе. Произвольность психических процессов у младшего школьника В этом возрасте центром психического развития ребенка становится формирование произвольности всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, организации деятельности) их интеллектуализация, внутреннее опосредования в происходят благодаря первичном усвоению системы понятий Произвольность проявляется в умении сознательно ставить цели, искать и находить средства их достижения, преодолевать трудности и препятствия протяжении всего мо лодшого школьного возраста ребенок учится управлять своим поведением, психическими процессами, ведь требования к ней с первых дней пребывания в школе предусматривают достаточно высокий уровень произвольности Поэтому младший школьник преодолевает свои желания и способен управлять своим поведением на основе заданных образцов способствует развитию произвольности как особого свойства психических процессов и поведенияінки. Внутренний план действий младшего школьника Выполняя задания из разных учебных предметов, дети ищут удобные способы, выбирают и сопоставляют варианты действий, планируют их порядок и средства реализации Чем больше этапов собственных действий может пер предусмотреть школьник, чем старательнее он может сопоставить их варианты, тем успешнее контролировать решения задач Необходимость контроля и самоконтроля, словесного отчета, самооценки в учебной деятель ности создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий мысленноки. Умение младшего школьника организовывать учебную деятельность Наряду с усвоением содержания научных понятий ребенок овладевает способами организации нового для нее вида деятельности - учения Планирование, контроль, самооценка приобретают другой смысл, ибо действие в сист теме научных понятий предполагает четкое выделение взаимосвязанных этапев. Рефлексия младшего школьника У детей младшего школьного возраста возникает осознание собственных действий, психических состояний Особенность их учебной деятельности состоит в том, что школьники должны обосновывать правильность своих висловлюва ань и действий Многие приемы такого обоснования показывает учитель Необходимость различать образцы суждений и самостоятельные попытки в их построении способствуют формированию у младших школьников умения как бы со стороны рас даты и оценивать собственные мысли и действия Это умение является основой рефлексии (лат reflexio - отражение) - осмысление своих суждений и поступков с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности; самоана лез Свидетельством этого является способность видеть особенности собственных действий, делать их предметом анализа, сравнивать с действиями других людей Если дошкольник основном ориентируется на индивидуальный опыт, то моло дший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы, которыми он овладевает во взаимодействии со взрослыми и сверстникамсниками.
К оглавлению