- •Педагогика Электронный курс лекций для студентов Сведения об авторе
- •Оглавление
- •Раздел 1. Введение в педагогику.
- •Тема 1.1 Возникновение и развитие педагогики. Лекция 1. Возникновение и развитие педагогики.
- •1.Возникновение и развитие педагогики.
- •1) Образовательная;
- •2) Развивающая;
- •3) Воспитывающая.
- •Контрольный тест к теме 1.1
- •Тема 1.2. Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Раздел 2. Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •Тема 2.1. Методология педагогической науки и практики.
- •Контрольный тест к теме 2.1
- •Тема 2.2. Психология обучения Лекция 1. Психология обучения
- •1. Психология обучения.
- •3.Психологические составляющие обучения.
- •Системы и виды обучения.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Контрольный тест к теме 2.2
- •Тема 2.3. Форма организации обучения
- •2.Виды учебного занятия.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Контрольный тест к теме 2.3.
- •Тема 2.4. Теория и методика воспитания. Психология воспитания. Лекция 1. Теория и методика воспитания. Психология воспитания
- •1.Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса.
- •2. Методы воспитания.
- •4.Виды воспитания и самовоспитания.
- •1.Стили воспитания.
- •2.Модели воспитания.
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Контрольный тест к теме 2.4
- •Тема 2.5 Поликультурное воспитание.
- •1.Понятие поликультурного воспитания.
- •Список основной литературы.
- •Персоналии
- •Глоссарий
1. Психология обучения.
Психология обучения - это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения. Основная практическая цель психологии обучения направлена на поиск возможностей управления процессом учения. При этом учение рассматривается как специфическая деятельность, включающая мотивы, цели и учебные действия. В конечном итоге она должна привести к формированию психологических новообразований и свойств полноценной личности. Учение - универсальная деятельность, ибо составляет основу овладения любой другой деятельностью. Центральная задача психологии обучения - анализ и разработка требований к учебной деятельности, осуществляемой учеником в педагогическом процессе. Она конкретизируется в комплексе более частных задач:
- выявление связи обучения и психического развития и разработка мер оптимизации педагогических воздействий процесса;
- выявление обще-социальных факторов педагогического воздействия, влияющих на психическое развитие ребенка;
- системно-структурный анализ педагогического процесса;
- раскрытие особенностей природы индивидуальных проявлений психического развития, обусловленных особенностями учебной деятельности.
Анализ учебной деятельности может исходить из следующих принципиальных положений.
1.Учебная деятельность отражает прогноз тех изменений, которые могут произойти в психическом развитии ученика, включенного в учебный процесс. Она определяет и систему оценки этих изменений.
2.Организация учебной деятельности предусматривает соотнесение с личностными возможностями ученика и потенциалом их развития.
3.Каждый уровень личностного развития обеспечивается специфическими формами и содержанием учебной деятельности.
Учебная деятельность имеет структурно-системный характер. Система - это единство компонентов и их взаимосвязей. Психологическая структура - это строение и свойство тех устойчивых факторов, которые действуют в условиях выполнения задачи организации учебной деятельности.
2.Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, воспитательных приемов и средств. Благодаря технологическим образованиям учащиеся значительно эффективнее усваивают знания, умения и навыки.
Педагогическая технология используется в совокупности с общей методологией, целями и содержанием, организуя весь учебный процесс.
Структура включает в себя:
Компоненты деятельности, без которых она неосуществима. Сюда входят задачи и цели деятельности; ее предмет, способы принятия решения и выполнения; действия контроля и оценки деятельности.
Взаимосвязи между указанными компонентами. Взаимосвязаны могут быть воздействия, операции, элементы функциональной организации, оперативные системы отображения и т.д.
Динамика установления указанных взаимосвязей. В зависимости от регулярности активизации связей формируются симптомо-комплексы психических процессов, функционально важных свойств.
Все структурные элементы соединены многочисленными связями. Элементы структуры - условно неделимые ее части. Любая структура обеспечивает реализацию какого-то функционального свойства, ради которого она собственно и была создана, т.е. своей основной функции (например, система образования создана, чтобы реализовать функцию обучения). Функция - это процесс осуществления определенного результата. Сочетание структуры и функции приводит к образованию системы. Система носит динамичный характер, т.е. развивается во времени. Говоря о психологической системе деятельности, мы понимаем под ней единство психических свойств, обслуживающих деятельность и связи между ними. С позиций системного подхода отдельные психические компоненты (в том числе функции и процессы) в деятельности выступают в виде целостного образования, организованного в плане выполнения функций конкретной деятельности (т.е. достижения цели), т.е. в форме психологической системы деятельности (ПСД). ПСД есть целостное единство психических свойств субъекта и их всесторонних связей. Учебный процесс во всех своих проявлениях реализуется исключительно психологической системой деятельности. В ее рамках происходит перестройка индивидуальных качеств личности путем их построения, переструктурирования, исходя из мотивов, целей, условий деятельности. Собственно так и возникает накопление индивидуального опыта, формирование знаний и развитие личности ученика.