- •2.Задачи дошкольной педагогики.
- •3.Современные тенденции развития дошкольной педагогики.
- •4.Дошкольный возраст как период первоначального становления личности ребенка. Самоценность дошкольного детства.
- •5.Дошкольное образование в системе образования в России. (она давала конспект)
- •6.Дошкольное образование как система вариативных образовательных услуг. (???)
- •7.Вариативность содержания дошкольного образования. Комплексные и парциальные программы для дошкольников.
- •8.Новые формы дошкольного образования.
- •3.3.1.2.3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
- •11.Фгос до как совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. (в 5 в. Есть еще задачи до)
- •1.8Стандарт включает в себя требования к:
- •1.3. В Стандарте учитываются:
- •1.4. Основные принципы дошкольного образования:
- •10.Нормативно-правовые документы дошкольного образования в рф.
- •1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей:
- •12.Педагог как субъект педагогического процесса.(по Гогоберидзе)
- •13.Значение и понятия физического воспитания ребенка
- •27.Воспитание коллективистической направленности личности ребенка и формирование положительных взаимоотношений в дошкольном детстве.
- •28.Теоретические основы трудового воспитания в дошкольном детстве.
- •29.Виды труда детей в детском саду и их направленность.
- •30.Трудовое воспитание детей раннего возраста.
- •31. Задачи и средства трудового воспитания дошкольников.
- •32. Самостоятельный труд детей.
- •33. Ознакомление детей с трудом взрослых и трудовое обучение в детском саду.
- •34. Формы организации детского труда.
- •35. Трудовое обучение дошкольников.
- •36. Условия формирования ценностного отношения к труду.
- •37.Понятия «художественно‑эстетическое воспитание», «художественно‑эстетическое развитие», «художественное образование» и «творчество». Задачи художественно‑эстетического воспитания в детском саду.
- •38. Условия, средства и принципы эстетического воспитания в детском саду.
- •39.Методы и формы организации процесса художественно‑эстетического воспитания.
- •40. Особенности и развитие детского творчества.
- •41. Теоретические основы игры. Зарубежные и отечественные теории игры. Виды игры.
- •42.Специфика игровой деятельности дошкольников.
- •43.Творческие игры, их особенности и руководство ими.
- •44.Конструктивно-строительные игры и особенности руководства ими.
- •45.Театрализованные игры.
- •48. Роль обучения в развитии личности ребенка. Дидактические принципы обучения в детском саду.
- •50.Наглядные и практические методы обучения.
- •Словесные и игровые методы обучения.
- •Выбор методов обучения
- •Формы обучения в детском саду
- •Педагогический процесс детского сада, его особенности и содержание.
- •Создание оптимальных условий для адаптации детей к детскому саду как функция дошкольного учреждения. Организация педагогического процесса в группах раннего возраста.
- •Организация педагогического процесса в разных возрастных группах детского сада.
- •Сущность готовности ребенка к школе.
- •Виды и содержание школьной готовности.
- •Условия правильной подготовки ребенка к школе.
- •Роль семьи в формировании личности ребенка дошкольного возраста.
- •Причины объективной потребности в сотрудничестве детского сада и семьи.
- •Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.
Виды и содержание школьной готовности.
Готовность к школе – многогранное понятие. Выделяют три взаимосвязанных компонента:
физиологический – раскрывает готовность к школе с позиции созревания организма и физической формы будущего школьника; характеризует потенциал ребёнка к систематическому обучению в школе и возможности справиться с учебной нагрузкой без ущерба для здоровья;
психологический – связан с понятием психологической готовности, которая хар-ет особенности психич.развития (мотивация, воля, познават., коммуникативное развитие и др.) с позиции благоприятной адаптации и успешности решения задач учебной деятельности, общения;
Интеллектуальная готовность к школе – уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность; предполагает наличие должным образом сформированных познавательной активности и познавательного интереса, овладение способами и приемами умственной деятельности, развитие знаково-символической функции сознания, речи, общего кругозора и способности к дифференциации картины мира.
Волевая готовность (высокий уровень произвольности) – выражается в способности ребенка кпроявлению настйчивости в достижении цели, появлении мотивов «долженствования», в умении подчинять свои действия правилам, осуществлять самоконтроль.
социально-личностный – хар-ет уровень личностного развития дошкольника с позиции его стремления к новой социальной роли ученика, социальной уверенности, способности построить свои отношения с окружающими в соответствии с культурными нормами; показатель элементарной социальной зрелости.
Мотивационная готовность – активное стремление ребенка к обучению, усвоению знаний и проявляется в отношении к учебе как общественно значимому делу.
Коммуникативная готовность – способность к содержательному общению со взрослыми и сверстниками, культура общения, устойчивость привычек культурного поведения.
Специальная готовность – наличие специальных ЗУН, необходимых для изучения учебных предметов: математики, языка, природоведения.
В современной дошкольной педагогике наблюдается стремление к целостному рассмотрению готовности к школе как новообразованию личностного развития дошкольника, вступающего в ситуацию школьного обучения. В этом смысле личностная готовность проявляется как взаимосвязь ряда компонентов:
эмоционально-ценностный (стремление к новой социальной роли, познавательно-личностный мотив, социально-нравственный мотив);
содержательно-деятельностный (основа общего кругозора и дифференциации сфер окружающего мира);
регуляторно- контрольный – элементарная саморегуляция и самоорганизация активности на основе заданных требований или общепринятых норм, элементарного самоконтроля, оценки своих действий результатов деятельности.
Объединяющим началом всех компонентов личностной готовности выступает развивающееся самосознание, основанное на понимании и эмоциональном переживании ребенком своего взросления, растущей самостоятельности и стремлении к новой социально одобряемой жизенной позиции школьника.