2.2. Схема комплексного обследование ребенка школьного возраста в условиях пмпк

1. Подготовительный этап.

• Цель обращения, кем направлен. Информация основана на результатах беседы с родителями или лицами, их заменяющими. Отмечаются:

• цель обращения (определение / изменение образовательного маршрута; определение / изменение образовательной программы);

• лицо или учреждение, направившее ребенка для прохождения психолого-медико-педагогического обследования.

• Семейный анамнез. Информация собирается на основании беседы с родителями или лицами, их заменяющими. Отмечаются:

• социальный статус семьи (полная, неполная, опекунская);

• состав семьи, Ф.И.О., возраст и образовательный уровень каждого из родителей;

• семейно-бытовые условия, в которых воспитывается школьник;

• место и характер работы родителей, наличие производственных вредностей;

• характер взаимоотношений в семье, отношения к ребенку;

• приверженность одного или обоих родителей к алкоголю, наркотикам;

• психические, генетические, неврологические, хронические соматические заболевания родителей или родственников.

• Личный анамнез. Информация собирается на основании изучения медицинской документации (карты) и беседы с родителями или лицами, их заменяющими. Отмечаются:

• характер протекания беременности (токсикоз, падения, травмы, хронические заболевания, инфекции);

• характер протекания родов (досрочные, стремительные, со стимуляцией);

• состояние ребенка сразу после рождения (когда закричал ребенок, наблюдалась ли асфиксия, оценка по шкале Апгар, вес и рост ребенка при рождении, наличие врожденных пороков развития, судорог, признаков гемолитической болезни новорожденных);

• когда выписали из роддома, причины задержки;

• раннее постнатальное развитие;

• перенесенные заболевания, их острота, характер, длительность, лечение, наличие осложнений;

• (психо)неврологический статус, состояние органов слуха и зрения, опорно-двигательного аппарата.

• Доречевой и речевой анамнез. Отмечаются:

• время появления и характер гуления, лепета, первых слов, первых фраз, развернутой фразовой речи, связной речи;

• стимулировалось ли развитие речи ребенка; проводилась ли коррекционно-логопедическая работа с ребенком;

• История оказания психолого-педагогической помощи. Информация основана на результатах ознакомления с педагогической характеристикой учащегося, беседы с родителями или лицами, их заменяющими. Отмечаются меры, предпринятые родителями до обращения в специальные учреждения:

• где и когда ребенок консультировался до настоящего времени;

• какие специалисты занимались с ним;

• сроки и время проведения занятий, характер занятий (систематические, эпизодические), их результаты;

• выполнение рекомендаций специалистов в условиях семьи.

II. Педагогическое обследование предусматривает анализ учебной деятельности и ее результатов, т. е. каким программным материалом сумел овладеть учащийся, и включают сведения о характере учебной деятельности, общей осведомленности и социально-бытовой ориентировке, знаниях, умениях и навыкам по предметным областям. Данная информация основывается на данных педагогического наблюдения, педагогической характеристики или беседы с педагогами.

• Учебная деятельность. Представление об особенностях учебной деятельности школьника складывается при изучении выполнения учебных заданий. Отмечается: есть ли у ребенка стремление учиться, интерес к учению; ответственное отношение к учению, прилежание; успеваемость по основным предметам; может ли учащийся работать самостоятельно (разобраться в условии задачи, запланировать предстоящие действия, подчинить свои действия заданной цели, держать их под контролем, сравнивая выполнение с заданным образцом, последовательно выполнить операции); может ли учащийся выполнить работу в отведенное время; в какой мере учащийся внимателен в работе; степень его работоспособности; есть ли у учащегося стремление получить хороший результат, проявляет ли он настойчивость в достижении цели; насколько правильно оценивает результаты своей деятельности, соотносит полученные результаты с заданием (инструкцией, образцом); как относится к оценке результатов своей деятельности окружающими, к отметке.

• Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка. Сформированность и характер представлений о себе (имя, фамилия, возраст, пол, домашний адрес, в каком классе учится), о своей семье (имена матери, отца, братьев, сестер, род занятий родителей), об окружающих (имена педагогов, детей) и т. п.

• Знания, умения и навыки по предметным областямвыявляются в процессе изучения педагогической характеристики, где указывается, каким программным материалом овладел учащийся по предметным областям «Математика», «Русский», «Чтение».

• Навык чтения. Отмечаются:

а) способ чтения (элементы побуквенного чтения / отрывистое слоговое / плавное слоговое / плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов / чтение целыми словами и группами слов);

б) темп чтения (медленный / быстрый);

в) выразительность чтения (соблюдение пауз, правильность употребления интонации, логического ударения);

г) сознательность чтения, наличие смысловой догадки;

д) правильность чтения, наличие и характер ошибок;

е) типы ошибок (оптические, акустические замены, искажения букв, пропуски, перестановки букв, слогов, слов).

• Навык письма. Специфические ошибки в письме выявляются при выполнении различных проб, включающих слуховой диктант, списывание с печатного текста и самостоятельное письмо. Обследование начинается с письма под диктовку букв, слогов, слов и коротких фраз и завершается предъявлением более сложных форм письменной речи (составление и запись небольшого рассказа по серии картин, изложение по картине, сочинение на заданную тему).

Отмечаются: наличие и типы ошибок (ошибки звукового состава слова; лексико-грамматические ошибки; графические ошибки; ошибки на правила правописания); степень нарушения письма (характер и число специфических ошибок, их распространенность на другие группы звуков; число неспецифических ошибок).