26)Типы учереждений для аномальных детей.

- Школы для умственно отсталых (вспомогательные) - с легким степенью умственной отсталости;

- Школы для глухих и детей, которые плохо слышат;

- Школы для детей с тяжелыми нарушениями развития речи;

- Школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- Школы для детей с психоневрологическими заболеваниями

- Школы для детей с задержкой психического развития.

Для детей с комбинированными дефектами при специальных школах различного типа - создаются специальные классы: вспомогательный класс при школе для глухих детей, класс для детей с задержкой психического развития при школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Дети с интеллектуально-мнестической недостаточностью – не подлежат обучению в специальных школах. их направляют в интернатные системы

Для детей с имбецильностью главное внимание уделяется развитию навыков самообслуживания и языка.

Сегрегативное - полное разделение детей с нормой развития и детей с особыми образовательными потребностями по разным типам учебных заведений.

Интеграция - это включение детей с проблемами в окружающую среду, обычные межличностные отношения с целью максимальной нормализации их социокультурного статуса.

Инклюзия - это создание образовательной среды, которая отвечала бы требованиям и возможностям каждого ребенка независимо от его особенностей и психофизического развития.

27)Конпенсация – сложный, многогранный процесс перестройки функции организма при нарушении или потери любых функций, в последствии перенесённых болезней.

Коррекция отклоняющегося развития - это система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглажи­вание недостатков психофизического развития детей. *Чем раньше начинается специальное психолого-педагогическое воздей­ствие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционная работа на ранних этапах развития предупреждает последствия первичных нарушений и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении. Приемы кор­рекционной работы последовательно применяются на всех этапах ком­пенсации утраченных функций психики. 

28)Абилитация – лечебные и\или социальные мероприятия направленные на адаптацию к прежней жизни.

Реабилитация – возращение больного к норме жизни и работе в пределах его возможностей.

Социализация-комплексный процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норми ценностей, которые позволяет ют ему быть полноправным членом общества

29) Конпенсация – сложный, многогранный процесс перестройки функции организма при нарушении или потери любых функций, в последствии перенесённых болезней.

Коррекция - это система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглажи­вание недостатков психофизического развития детей.

Онтогенез – индивидуальное развитие организма от зачатия.

Дизонтогенез- отклонение внутриутробного формирования структур организма от нормального хода развития.

30)Норма – состояние динамического равновесия между био-психо-социальными параметрами деятельности человека и аналогичными параметрами окружающей его среды.

Дефект – нарушение физического и\или психического развития, официально подтверждённое областной психолого-медико-педагогической консультацией.

Первичный дефект - нарушение, непосредственно вытекающее из биологического характера болезни (нарушение зрения, речи  или слуха при поражении анализаторов).

31)Жизнедеятельность – совокупность процессов, протекающих в живом организме, служащих поддержанию в нём жизни и являющихся проявлениями жизни. \ Работа, деятельность человека за время его жизни

Ограничение жизнедеятельности - полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять основные компоненты повседневной жизни. 

32)

• Лев Семенович Выготский родился 5 ноября 1896 г. в городе Орша. 

• Прочел книгу А.А. Потебни «Мысли и язык», которая пробудила у него интерес к психологии. В 1913 г. переехал в Москву.

• окончил одновременно юридический факультет Московского университета и историко-философский факультет Народного университета им. А.П. Шанявского.

• работал преподавателем литературы в Гомеле и в это же время серьезно занимался психологией.

• С переездом в Москву его привлекает особая сфера практики — работа с детьми, страдающими различными умственными и физическими дефектами.

• Л.С. Выготский организует лабораторию по психологии аномального детства в Москве,

• Одна из проблем, которой он тогда занимался, была проблема закономерностей развития нормальных и аномальных детей.

• Л.С. Выготский ставил много экспериментов и пришёл к выводу, что социальные условия играют важнейшую роль в формировании ребенка.

• Учение Л.С. Выготского создало основу для развития отечественной дефектологии.

• Нет ни одного направления в современной дефектологии, которое не базировалось бы на фундаментальных экспериментальных и теоретических исследованиях Л.С.Выготского.

33) Педагогическая деонтология - наука о профессиональное поведение педагога, о его обязанности.

Основные принципы ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ деонтологии.

- Гуманное отношение к детям,

- Забота об их здоровье,

- Предоставление педагогических услуг детям независимо от расовой, политической и ре

региональная принадлежности,

- уважение чести и достоинства человека / ребенка /,

- Охрана детских тайн, проблем,

- демократический стиль общения с детьми,

- Диалектическая взаимосвязь уважения и требовательности к ребенку,

- Педагогический оптимизм и тому подобное.

34)