По длительности хранения следов воздействия

• сенсорная (мгновенная) – стимул перестает действовать, но на доли секунд сохраняется ощущение воздействия. Является первым этапом обработки поступающей извне информации, обеспечивает слитное восприятие внеш. мира. Ведущие разновидности: иконическая(зрительная) и эхоическая(слуховая). Часть инф. из сенсорной памяти попадает в кратковременную.

• кратковременная – модально неспецифична. Инф. представлена абстрактным последовательным кодом. Благодаря ей перерабатывается значит. объем информации, отсеивается ненужная, остается потенциально полезная. Краткое время сохранения. Объем ограничен – 7±2, индивидуален. Расширение – за счет увеличения объема единицы. Доступна произвольной регуляции. Для повышения ее продуктивности – повторение и переосмысление на входе. Помогает проговаривание.

• промежуточная – «склад временного хранения». Инф. из кратковременной ожидает возможности перейти в долговременную. Перевод – преимущ.во сне (консолидация).

• долговременная – практически не ограничена –ни по объему, ни по длительности сохранения инф. 2 типа: к 1 ч-к имеет произв.доступ,инф. постоянно преобазовывается с опытом.2 – отсутстиве произвольного доступа. «Вспышки» памяти при раздражении опред. зон мозга электродами, а также при изм. состояниях сознания, в критич. моменты.

• (оперативная – память на инф., перерабатываемой в ходе выполнения конкретного действия и необходимой только для достижения его цели).

По наличию субъективного усилия и контроля

• непроизвольная – без мнемической задачи,без волевых усилий.

• произвольная – есть задача,усилия. Формируется благодаря речевому общению ребенка со взрослым.

Представления о памяти

Г. Эббингауз: Занимался изучением закономерности запоминания. ставит задачу выяснить условия механической памяти. С этой целью он производил опыты заучивания и воспроизведения материала, не заключавшего в себе никакой логической связи. Таким материалом он избрал бессмысленные ряды слогов. Своими опытами Эббингауз пытался проследить зависимость механической памяти от четырёх условий:

1.Объёма заучиваемого материала, или числа слогов; 2. Числа сделанных повторений; 3. Промежутка времени между заучиванием ряда слогов и его воспроизведением; 4. Способа построения слоговых рядов.

Единицей прочности запоминания он брал число повторений, необходимых для безошибочного воспроизведения данного ряда.

«Кривая забывания»: около половины запоминаемого материала забывается в первые полчаса после заучивания, а в течение первого часа - уже около 60 % полученной информации. Постепенно скорость процесса забывания уменьшается, и через неделю в памяти находится 20 % информации, которые уже могут сохраниться надолго. 

«Эффект края»: лучше всего запоминается материал, находящийся вначале и в конце.

Срок, на который запоминается информация, зависит от установки, действующей во время запоминания. 

Установил, что осмысленное запоминания в 9(?) раз быстрее зазубривания. 

 Изучение различных проблем педагогики: аамять ребенка очень активная и емкая, дети и подростки при желании могут запомнить гораздо больше информации, чем взрослые, скорость запоминания у них также гораздо выше. Однако дети при запоминании совершают гораздо больше ошибок, что становится причиной быстрой потери информации.

Рекомендации педагогам и родителям: инф., которую ребенок получает на уроке, должна восприниматься им активно. Если в процессе получения знаний он старается обдумывать их, формулировать вопросы и комментарии, то процесс запоминания будет более эффективным. Инф. которую получают учащиеся, должна быть эмоционально насыщенной, тогда она будет легче запоминаться.

Р. Аткинсон: трехкомпонентная система памяти.

Структура памяти представлена тремя совместно работающими блоками:

1.блок сенсорных регистров (СР), где инф. хранится не более 1 с. почти в полном объеме в форме модально закодированных физических признаков стимуляции;

2. кратковременное хранилище (КВХ), где объем хранимой в вербально-акустическом коде информации небольшой, а длительность хранения (около 30 с) обусловлена проговариванием, перекодированием, выбором способа запоминания;

3. долговременное хранилище (ДВХ), объем и время хранения которого неограничены, а информация представлена в форме семантических кодов.

Информация сначала попадает в СР, затем - при соответствии задаче сохранения - попадает, подвергаясь перекодированию в перцептивные знаки, в КВХ, где постоянно восстанавливается за счет повторения в течение десятков секунд, после чего может быть переведена в ДВХ. Там и остается, может потеряться только доступ.

П.И.Зинченко:

Запоминается то, на что направлена деятельность.

Эксперименты: Испытуемым предлагалось 15 карточек с картинками, в уголке каждой карточки была написана цифра. 

В первой серии эксперимента предлагалась познавательная задача (не мнестическая!) – разложить карточки на группы по содержанию изображенных на ней предметов. Затем нужно было припомнить, какие предметы и цифры были на карточках. Экспериментальная гипотеза подтвердилась – испытуемые хорошо запоминали предметы, поскольку именно они выступали в качестве объекта деятельности, и почти не помнили цифр, хотя последние постоянно находились в поле внимания. Во второй серии эксперимента в качестве объекта выступали цифры – нужно было выкладывать карточки по возрастанию написанных на них чисел, и результаты были аналогичными: цифры запоминались хорошо, а картинки практически не запоминались (рис. 18). Показатели запоминания представляют собой среднее арифметическое от количества правильно названных картинок или чисел в группе испытуемых. По результатам эксперимента было сформулировано общее правило: запоминается то, на что направлена деятельность.

В тех случаях, когда картинки и числа были предметом деятельности, отмечается закономерная тенденция к повышению показателей их запоминания с возрастом. Показатели запоминания фоновых раздражителей выражают противоположную тенденцию: чем больше возраст, тем они меньше. Этот факт объясняется особенностями деятельности по выполнению заданий у младших школьников. Наблюдения показали, что младшие школьники и особенно дошкольники медленнее входили в ситуацию опыта; чаще, чем средние школьники и тем более взрослые, отвлекались другими раздражителями. Поэтому числа в первом опыте и картинки во втором привлекали их внимание и становились предметом побочных действий...

Итак, эксперимент Зинченко подтвердил основное предположение: запоминание есть продукт активной деятельности с объектами, которая является основной причиной непроизвольного запоминания их.