Раздел 4. Психология детско-родительских отношений.

Лекция 8. Стадии родительства и типы отношений

1. Стадия формирования образа (от зачатия до рождения ребёнка).

Будущие родители представляют, какими матерями и отцами они будут, сравнивая себя с идеальными представлениями о родителях.

2. Стадия выкармливания (от рождения до 2 лет).

Формируется привязанность к ребёнку, учатся соизмерять эмоциональное участие и время, которое уделяется ребёнку, супругу, работе, родителям.

3. Стадия авторитета (2-5 лет).

Задумываются какими родителями они были и какими будут. Родители должны осознать, что они сами и ребёнок не всегда будут соответствовать идеальному образу.

4. Интерпретативная стадия (5-11 лет).

Родители пересматривают и проверяют свои стереотипы воспитания.

5. Стадия взаимозависимости (подростковый возраст).

Родители должны изменить властный стиль отношения на партнёрский.

6. Стадия расставания.

Родители переживают «уход» детей из родительского дома и критически осмысливают какими отцом и матерью они были.

Типология отношений «мать – ребёнок» С.Броди:

• Поддерживающее, разрешающее поведение. Матери этого типа не стремятся приучить ребёнка к туалету, а ждут, пока он дозреет сам. При таком отношении у ребёнка формируется уверенность.

• Приспособление к потребностям ребёнка. Мать проявляет напряжённость в общении с ребёнком, отсутствует непосредственность, мать чаще доминирует, а не уступает ребёнку.

• Чувство долга и отсутствие интереса к ребёнку. При таком типе отношений нет теплоты и эмоциональной спонтанности. Часто матери осуществляют жёсткий контроль, особенно за навыками опрятности.

• Непоследовательное поведение. Мать ведёт себя неадекватно возрасту и потребностям ребёнка, совершает частые ошибки и плохо его понимает. Такие отношения формируют у ребёнка неуверенность.

Типология стилей отношений «мать – ребёнок» по Е.Т.Соколовой:

1. Сотрудничество. В общении с ребёнком преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими. В общении присутствуют взаимные уступки и гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребёнка к активности.

2. Изоляция. В семье не принимается совместных решений. Ребёнок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями.

3. Соперничество. Партнёры по общению противостоят друг другу, критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.

4. Псевдосотрудничество. Партнёры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная).

Е.Т.Соколова считает, что каждый из этих стилей отношений даёт психологические выгоды.

Классификация типов неадекватного отношения матери к ребёнку:

1. Ребёнок, замещающий мужа. Мать требует к себе постоянного внимания, заботы, хочет быть постоянно в обществе ребёнка, быть в курсе его личной жизни, стремится ограничить его контакты со сверстниками.

2. Гиперопека и симбиоз. Мать стремится удержать ребёнка при себе, привязать и ограничить самостоятельность из-за страха лишиться ребёнка в будущем, она принижает способности ребёнка, стремится «прожить жизнь за него», что приводит к личностному регрессу и фиксации ребёнка на примитивных формах общения.

3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви. Ребёнку говорят, что «мама такого не любит», его игнорируют, обесценивая его «я».

4. Воспитательный контроль посредством вызывания чувства вины. Ребёнку говорят, что он неблагодарный. Развитие его самостоятельности сковывается страхом.

Лекция 9. Типы родительского воспитания

В.Я.Гиндикиным и В.А. Гурьевой описаны несколько типов неправильного воспитания, способствующих дизгармоничному развитию личности:

1.   «Кумир семьи». Воспитание включает в себя восхваление ребенка, культивирование в нем чувства исключительности, освобождение его от всех тягот, склонность к выполнению любой его прихоти, снятие ответственности за проступки.

2.   Гиперопека. Воспитание включает чрезмерное внимание и контроль со стороны взрослых, навязывание своего мнения по любому вопросу, диктование каждого шага, ограждение от опасностей, культивирование осторожности.

3.   Гипоопека. Воспитание включает недостаточное внимание со стороны родителей, игнорирование целенаправленного воспитания. В крайнем выражении представлено воспитанием по следующему типу.

4.   Безнадзорность. Высокая степень гипоопеки.

5.   «Золушка». Воспитание включает лишение ребенка ласки и внимания со стороны старших. Постоянное третирование ребенка, унижение, противопоставление другим детям, лишение удовольствий.

6.   «Ежовые рукавицы». Воспитание включает систематическое избиение ребенка, диктаторское отношение к нему, отсутствие тепла, сочувствия и поощрения.

Наряду с перечисленными, американскими психиатрами выделено воспитание с использованием «парадоксальной коммуникации», или «двойного принуждения». Отмечается, что данный тип воспитания отмечается у т.н. «шизофреногенных матерей». Суть его заключается в сочетании непоследовательности предъявления требований к ребенку с отсутствием эмоционального контакта с ним. Ребенок в ситуации «двойного принуждения» не может выработать поощряемого взрослым стиля поведения. Он не понимает, какой поступок считать правильным, а какой неправильным.

Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. провели обследование женщин, отказавшихся от своих новорождённых детей. Оказалось, что для психологических установок на материнство у молодых женщин важное значение имеет образ собственной матери. Около трети из тех, кто рос с матерью, отмечали плохие с ней отношения, в детстве подвергались психологической депривации и агрессии, или им не удавалось разрешить свои детские или пубертатные конфликты. Эти женщины были сосредоточены только на своих проблемах, для них было характерно переживание чувства несправедливости и недостатка любви. У них отмечалась низкая толерантность к стрессу, эгоцентризм и независимость. Их отличала неспособность контролировать свои влечения, импульсы. Это делало их чрезмерно конформными, у них обнаруживалась обострённая потребность в привязанности, принятии, в позитивном отношении к себе.

Типичные установки, которые будущие матери могут усвоить от своих родителей:

• «Ты сама ещё ребёнок. Как же ты можешь воспитывать детей?»

• «Ты – эгоистка, а мать должна уметь жертвовать всем ради детей»

• «Не торопись заводить детей, поживи в своё удовольствие»

Проводился эксперимент, в ходе которого у детей 8-9 лет выявляли познавательную потребность. Проходил он следующим образом: в большой комнате собрали множество разных игрушек, машинок, книг, альбомов, туда пригласили мам с детьми и попросили подождать минут сорок. Им разрешили делать всё, что им нравится, обращаться к экспериментатору за советом также разрешалось. Экспериментатор наблюдал за происходящим в комнате через зеркало Гезелла.

Основные стратегии поведения мам:

1. Прямое воспитательное воздействие. Мама начинала усиленно воспитывать своё чадо.

2. «Возложение ответственности». Мама, оглядевшись, видела, что в комнате много непонятного и начинала звать экспериментатора, чтобы он рассказал, как и во что им играть.

3. Саморазвитие. Мама, оглядевшись, замечала что-то её интересующее и прежде всего сама погружалась в познавательную деятельность, предоставляя ребёнку возможность самому найти подходящее занятие.

4. Ожидание начала эксперимента. Мама одёргивает ребёнка и призывает его к терпению. Эта стратегия наименее благоприятна для развития познавательных потребностей. У этих мам чаще встречались недостаточно развитые дети со слабо выраженными интересами. Часто у этих детей основными интересами были потребительские.

Типология ролей ребёнка в семье:

- «козёл отпущения» - супружеские проблемы переносят на ребёнка, он служит объектом для вымещения эмоций;

- «любимчик» - родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребёнке;

- «бэби» - ребёнок отделён от родителей, ему отдаётся роль малыша, от которого ничего не зависит, супруги очень близки друг с другом;

- «примиритель» - ребёнок регулирует и устраняет супружеские конфликты.

Принципы гармоничного семейного воспитания

1. дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

2. родители должны понять и принять своего ребёнка таким, каков он есть и способствовать развитию в нём лучшего;

3. воспитательные воздействия должны строиться с учётом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

4. диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

5. личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

6. воспитание должно строиться с опорой на положительное в ребёнке;

7. все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребёнка, должны быть построены на игре;

8. оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.