Процедуры оценивания

Важнейшим технологическим аспектом реализуемой методологии объективации является описание и заблаговременное предъявление всем субъектам процедуры оценивания. И ученики, и педагоги должны знать, сколько времени дается на подготовку, чем можно, а чем нельзя пользоваться, какова временная структура процесса (например, дискуссии или публичного выступления, или групповой работы). Процедура должна точно фиксировать, кто может присутствовать на образовательном событии, каковы компетенции привлекаемых экспертов.

Приведем простой пример. Если я хочу оценить способность ученика к поиску сильных аргументов, то логично объявить тезисы и антитезисы, которые будут защищаться в дискуссии, заранее, чтобы у учеников было время на подготовку. Если же времени будет мало (допустим, 15 минут), то сильных аргументов мы не увидим – участники дискуссии будут опираться на личный опыт, услышанные когда-то мнения других людей.

Проектное педагогическое сообщество

Итак, один элемент одного модуля оценивания требует большого объема работы: разработки объекта оценивания и требований к нему, критериев оценивания, процедуры оценивания. Реализуется он как образовательное событие, в котором принимают участие сотни детей и несколько педагогов.

Разумеется, одна школа автономно не в состоянии как разработать систему оценивания метапредметных результатов, так и реализовать ее на практике. И дело не только и не столько в трудоемкости. Дело в том, что, как мы уже неоднократно писали и говорили, ни один педагог не в состоянии сам по себе а) понять и освоить; б) развить в себе; в) развить в детях; г) суметь оценить всю совокупность метапредметных результатов. Нет и не может быть «универсального учителя», который был бы способен на все это. И не должно быть. Метапредметные способности учителям еще предстоит развивать в самих себе, и этом обучении далеко не все будут отличниками. С этой точки зрения наилучшая организационная форма разработки системы оценивания метапредметных результатов – проектное педагогическое сообщество.

В нашем проекте педагогические сообщества по каждому из метапредметных результатов формировались из педагогов общеобразовательных учреждений Пермского края. В ходе совместной рефлексивно-проектной деятельности педагоги производили декомпозицию метапредметного результата, конкретизировали его по параллелям, разрабатывали элементы оценивания, апробировали их на учащихся своей школы. Существенным отличием второго года реализации проекта являлось требование перекрестной апробации – каждый элемент апробировался как в том образовательном учреждении, в котором он был разработан, так и в другом, педагоги которого проявили инициативу в апробации этого элемента. Это позволило более тщательно подходить к формулировке основных позиций каждого элемента и корректировать их в совместной рефлексивно-проектной работе.

Сначала попробуйте на себе

В данном сборнике представлены результаты годовой работы в рамках государственного контракта Министерства образования и науки Пермского края «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса и двухуровневой модели мониторинга метапредметных результатов учащихся основной школы при переходе на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения». В рамках этого проекта в 2013 году были разработаны модули оценивания следующих метапредметных результатов:

1. Смысловое чтение

2. Аргументация

3. Использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации

4. Учебное сотрудничество

5. Моделирование

Каждый модуль разбит на элементы, операциональное описание которых составляет основной объем сборника. Каждый элемент позволяет оценить тот или иной конкретизированный метапредметный результат на конкретной параллели основной школы.

Важно подчеркнуть, что процесс проектирования и разработки не закончен. Во-первых, декомпозиции подвергнуты не все метапредметные результаты. Во-вторых, в рамках каждого модуля разработаны и апробированы несколько элементов. Недостающие элементы и модули предполагается разрабатывать в течение 2-3 лет.

Чтобы воспользоваться результатами реализации проекта, проблемной группе конкретного образовательного учреждения необходимо придерживаться простого и, в то же время, очень важного правила: «Сначала попробуйте на себе». Прежде чем приглашать учащихся пройти соответствующие испытания, необходимо попрактиковаться «на самих себе», то есть на педагогах собственной школы. Те, кто будет участвовать в испытаниях, смогут рефлексивно осмыслить, каких видов учебной деятельности не хватает для того, чтобы у учащихся была развита та или иная способность. Те, кто будет проводить испытания на своих коллегах, разберутся в тонкостях процедуры оценивания, смогут скорректировать все ее позиции (объект оценивания, техническое задание по его созданию, критерии оценивания, описание процедуры оценивания) в соответствии с социокультурными особенностями своего образовательного учреждения.

После апробации системы оценивания этих результатов сначала на себе, а потом на учащихся, следует по-новому взглянуть на образовательный процесс, начать поэтапную, постепенную перестройку как модели его организации, так и содержания образовательной деятельности. Проектировать основную образовательную программу, изменять структуру и содержание образовательного процесса имеет смысл только в том случае, если управленцы и педагоги понимают, каких новых результатов они хотят достичь.