Барьеры в образовании
Школе, выбравшей путь инклюзивной практики обучения, важно определить барьеры, как в школе, так и в местном сообществе, в региональной и национальной политике, которые мешают включению ребенка в общеобразовательную систему. Важно, определить проблемы, которые являются конкретной причиной возникновения трудностей в обучении того или иного ученика.
Барьерами на пути образования и полноценного участия учеников с инвалидностью во всех сферах школьной жизни могут стать: сложившийся характер взаимоотношений в школе между учениками, педагогами и родителями; культурные различия; несоответствие учебных планов, содержания и методов обучения потребностям учащегося; проводимая администрацией школьная политика; недостаток ресурсов.
Важно отметить, что ресурсные барьеры – это достаточно емкое понятие, объединяющее в себя:
Ресурсы, связанные с персоналом: отношения между персоналом, недостаток знаний, предубеждения, отсутствие опыта восприятия различий, стереотипность мышления, конкуренция, страх.
Информационные ресурсы: отсутствие доступа к информации, слабая школьная политика, отсутствие коллективного опыта обсуждения и решения проблем.
Материальные ресурсы: нехватка средств и оборудования, низкая заработная плата, неравномерное распределение ресурсов.
Многие ресурсные барьеры, школы могут преодолеть самостоятельно. Важно на пути к инклюзивному образованию изменить культуру, политику и практику работы общих школ. Преодолеть дискриминационные профессиональные установки сотрудников и администраций школ и изменить их мышление.
Концепция инклюзивного образования и правила инклюзивной школы
Для принятия концепции инклюзивного, необходимо четко представлять, в чём состоит различие между обычным образованием, инклюзивным образованием и другими формами обучения детей с особенностями развития.
Основное различие выше представленных систем обучения заключается в том, что ими берется за основу в образовании, либо адаптация ребёнка к образовательной системе, либо изменение системы образования в зависимости от потребностей ребенка.
Очень важно понять различие между интегрированным и инклюзивным образованиями, так как зачастую эти понятия подменяются один другим.
Интегрированное образование. В 70 годы началось движение интегрированного обучения, когда детей с особенностями развития включали в обычную школу, но в отдельный класс. Дети иногда общались со сверстниками на перемене, но учились отдельно. Либо эти дети помещались в обычный класс, но при этом ему не оказывалось никакой специальной поддержки, или он получал некую отдельную специальную помощь, которая смогла бы ему быть наравне с другими школьниками. Интегрированное образование обычно предназначено для детей, имеющих незначительные особенности развития, дети с тяжелыми и выраженными дефектами, как правило, не включены в этот процесс. Нельзя говорить об интегрированном образовании как новом веянии для России, так как всегда в классах находились дети, которые плохо слышали, видели или недостаточно внятно изъяснялись, которым с трудом давались учебные предметы, чье поведение характеризовалось как девиантное. При этом можно найти много фактов успешного обучения детей с особыми образовательными потребностями в данных условиях.
Инклюзивное образование. Многие станы целенаправленно пришли к смене интегрированного образования на инклюзивное. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Эта гибкая система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе, где система меняется под ребенка, другая методика, где ребенок принимается как на уровне школы, так и вне. Признаётся ценность различий всех детей и их способность к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. В результате этих изменений преподавание и обучение становятся более эффективными от этого выиграют все дети.
Цель инклюзивной школы – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.
Таким образом, инклюзия в образовании – это процесс, осуществление которого предполагает не только техническое или организационное изменение системы, но и изменение философии образования. В этом заключается определённая «революционность» данного подхода, причём революционные изменения при инклюзии затрагивают в значительно большей степени массовые школы, нежели специальные.