Педагогические технологии инклюзивного образования
Использование «технологий» во многих областях человеческой деятельности (не только производственных, но и социально-гуманитарных) предполагает, что в результате их применения может быть получен некий качественный результат, достижение которого возможно спланировать, а сам результат будет получен с минимизированными издержками.
В современном образовании использование педагогических технологий обучения также предполагает получение качественного результата учебно-воспитательного процесса.
Поэтому столь характерным для современной школы является «технологизация» процесса обучения, т.е. стремление придать обучению все те положительные черты, которые характерны для любого технологического процесса:
чёткое планирование целей и результатов обучения,
достижение эффективности обучения
и, соответственно, связанная с этим возможность проведения стандартизированной оценки полученных результатов.
Вместе с тем, важной чертой использования технологий обучения является их центрированность на ребёнке, поскольку педагогические технологии, как правило, фокусируются и описывают деятельность самого учащегося, в то время как методики обучения обращены, прежде всего, к деятельности учителя.
Инклюзивное образование, как одно из направлений развития современной системы образования, предполагает, что включение детей с особыми образовательными потребностями в процесс обучения в несегрегационных условиях также может основываться на неких педагогических технологиях. Кроме того, традиционные подходы к обучению (в противоположность современным педагогическим технологиям), такие как классно-урочная система обучения, не могут в полной мере содействовать реализации концептуальных основ инклюзивного образования, поскольку преобладание консервативных и единообразных фронтальных форм работы и равнение на «среднего» ученика, характерное для подобного подхода, никак не может учитывать особые образовательные потребности учащегося, что необходимо для реализации инклюзивного подхода.
Конечно, данная тема не может исчерпываться тем небольшим обзором, который мы предлагаем в данной главе. Педагогические технологии инклюзии – это важная и очень обширная тема, которая обязательно должна стать предметом исследований и анализа наших методистов, дидактов, антропологов, учителей, психологов общего и специального образования, содержанием экспериментальной деятельности в складывающихся школьных инклюзивных образовательных пространствах.
Мы полагаем, что наш обзор позволит наметить некоторые линии и направления для размышления о том, какими педагогическими технологиями можно воспользоваться для того, чтобы инклюзивное образование в России стало «технологичной» педагогической практикой, а не только набором догадок, предположений и интуитивных действий педагога, решившегося воплотить концепцию образовательной инклюзии и одиноко стоящего перед вызовами инклюзивной практики обучения.
Обучение в сотрудничестве
Сотрудничество в процессе обучения – это основной принцип построения инклюзивного образовательного процесса, в котором каждый член школьного сообщества/класса несет ту или иную ответственность за успех общего дела.
В школах с организационной структурой учебного процесса, выстроенной с ориентацией на всеобщее сотрудничество, всегда сильна атмосфера работы в команде, кооперации, общей ответственности за успех дела и уверенности в достижимости конечной цели.
Для наиболее благоприятного развития и становления всех учащихся, в школе необходима позитивная социальная атмосфера, которая упразднит изолированность, отталкивание и стереотипное мышление, внесет в процесс инклюзивного обучения высокую интерактивность, характеризуемую поддержкой, уважением и вовлечением всех без исключения детей в учебный процесс.
Преимущества технологии обучения в сотрудничестве можно сформулировать следующим образом:
интерактивность и кооперация вместо индивидуализма и конкуренции в обучении;
возможность достижения индивидуализированных целей обучения наряду с индивидуальной ответственностью;
структурированное и позитивное обучение в гетерогенных группах;
более высокий уровень вовлеченности учащихся в процесс обучения по сравнению с традиционным методом односторонней подачи материала;
улучшение у учеников самооценки и их отношения к предмету обучения;
повышение уровня участия в работе класса всех учеников;
более высокая успеваемость и улучшение качества усвоения знаний;
создание оптимальной атмосферы для изложения учебного материала, решения задач и демонстрации позитивных социальных примеров поведения;
улучшение взаимоотношений учителя с учениками, а также взаимоотношений в среде учащихся;
формирование уважительного отношения к возможности многообразия школьной среды;
формируются навыки совместной работы – важное качество в работе и социальной жизни современного общества.
Как мы видим, использование этой технологии обучения как нельзя более соответствует концепции инклюзивного образования, рассмотренной выше, целям и задачам инклюзивной школы, хотя следует учесть, что данная педагогическая технология не разрабатывалась исключительно для нужд инклюзивного образования.
Разработка и использование данной технологии обучения лежит в русле гуманистического подхода, для которого характерно внимание не только к интеллектуальному развитию человека, но и к формированию нравственных основ личности, таких необходимых качеств как самостоятельность, критичность мышления, доброжелательность, уважение и принятие человеческого многообразия, позитивность.
Использование данной технологии обучения характерно для образовательных систем многих стран мира, в том числе для стран, наиболее развитых в социально-экономическом отношении, таких как страны Западной Европы, США, Великобритания, Япония. Можно сказать, что технология обучения в сотрудничестве является глобальным трендом, хотя, разумеется, существуют значительные локальные вариации, обусловленные теми или иными педагогическими и социально-психологическими контекстами различных стран.
Одним из основных способов реализации данной педагогической технологии является структурированная работа в малых группах.
Суть такого способа организации учебной деятельности состоит в том, что учащиеся кооперируются в работе друг с другом с целью достижения совместного результата.
То есть, для группы ставится одно задание для всех, и в то же время, в фокусе находится улучшение индивидуального понимания и качество усвоения того учебного материала, над которым дети работают в группе. Другая задача – развитие положительного отношения к предмету изучения и к процессу учебы в целом. Кроме того, очевидно, что обучение в сотрудничестве способствует развитию навыков решения задач межличностного и социального характера.
Совершенно очевидно, что для того, чтобы эффективно использовать данную педагогическую технологию, совершенно недостаточно просто разбить учеников на группы и дать им какое-либо задание.
Существуют многие пути оптимизации использования данной педагогической технологии обучения, из которых наиболее актуальными будут следующие:
Создание гетерогенных (смешанных по составу) групп, в которых есть учащиеся с разным уровнем и мотивацией к обучению;
Оптимальный размер групп должен быть не более 4-6 человек;
Формирование групп должно проводиться с учетом уровня активности и возможности взаимодействия ее участников;
Постоянный анализ состава групп и их изменение, отсутствие постоянно закреплённых участников групп;
Круговое расположение учебных мест в группе, чтобы все участники видели друг друга и никто не оказывался в «лидирующем» положении;
Выбор для работы в группе такого задания по теме изучения, которое ученики станут выполнять с интересом и желанием;
Подбор раздаточного материала, стимулирующего участие в работе группы и концентрацию на предмете обучения;
Определение академических задач и навыков для достижения в совместной работе;
Установка правил взаимного участия в групповой работе;
Распределение в группе «ролей», необходимых для выполнения данного задания, – например, «мотиватор», «генератор идей», «обозреватель», «документатор», «исследователь», «проверяющий» и т.д.;
Обучение участников правилам работы в группе – как следует задавать вопросы, слушать друг друга, делиться, перефразировать и т.д.;
Анализ и наблюдение за взаимодействием учеников в группах;
Для каждого учащегося необходимы обучение и практика в роли координатора группы;
Расположение отдельных групп на достаточном расстоянии друг от друга для снижения отвлекающего фактора;
Использование различных форм индивидуальной и групповой ответственности;
Применение индивидуальных критериев и требований к заданию для максимальной вовлеченности всех участников группы в ее работу;
Комментарии о работе учеников в группе и успешности выполнения задания;
Оценка вклада каждого ученика в отдельности в работу группы и всей группы в целом;
Признание и поощрение наиболее успешных в работе групп.
Таким образом, мы видим, что «технологический» процесс обучения в сотрудничестве с использованием структурированной работы в малых группах имеет свои чётко фиксированные и обозначенные критерии и правила.
Одним из важных факторов для успеха использования данной технологии в инклюзивном классе будет вопрос организации физического пространства класса.
Он отнюдь не случаен, поскольку именно от того, как организовано учебное пространство в классе, будет во многом зависеть, сможет ли ученик с особыми потребностями реально включиться в процесс обучения, или его пребывание в классе будет всего лишь одним из вариантов процесса «географического» перемещения из пространства специального обучения в пространство общей школы.
Организация учебного пространства в классе
Рис. 5.1. Традиционный способ при классно-урочной системе обучения
Преимущество такого расположения учебных мест:
внимание учеников обращено непосредственно к учителю, стоящему перед ними;
учитель может видеть лица всех своих учеников, что помогает ему убедиться, что все дети слушают его и включены на уроке в продуктивную деятельность;
появляются определенные преимущества для формирования академических навыков.
Недостатки подобного расположение учебных мест:
сконцентрированность на учителе, что сокращает возможности обучения через дискуссию и диалог со сверстниками;
обучение в таких условиях становится для учеников пассивным восприятием учебного материала – ученики становятся скорее пассивными получателями «знаний», нежели активными участниками образовательного процесса;
активизации и вовлечения учеников в процесс обучения не происходит;
трудно соответствовать индивидуальным потребностям обучения;
ученики с особыми потребностями могут чувствовать себя изолированными, сидя впереди, всё время под пристальным взглядом учителя, и не имея возможности общаться со своими товарищами;
социальные барьеры не снижаются, а наоборот, нарастают, и становятся всё более выраженными.
Значимым становится тот факт, что данный способ организации учебного пространства не обеспечивает для детей с особыми образовательными потребностями необходимую вовлечённость в процесс обучения.
При такой модели ребёнок может взаимодействовать только с детьми, сидящими рядом с ним. Между тем, у детей во время обучения обязательно должна быть возможность более разнообразно взаимодействовать друг с другом на уроке, для того чтобы это обучение было эффективным для всех учеников класса.
Формирование смешанных групп учащихся
Этот подход означает, что ученики, имеющие разные способности, для работы на уроке объединяются в одну смешанную группу.
В последнее время этот способ организации учебного пространства начинает рассматриваться как превосходный способ группирования детей в целях эффективного обучения, особенно если удаётся избежать тех трудностей, которые могут встретиться при работе в смешанных группах.
В таких неоднородных по составу группах, дети с разным происхождением, интересами и способностями могут активно взаимодействовать на уроке и учиться друг у друга. И, поскольку при таком расположении дети могут активно взаимодействовать, можно использовать различные, центрированные на ребёнке методы и подходы к обучению – такие как обучение сверстниками друг друга, совместная работа в группе.
Конечно, если есть необходимость, дети могут выполнять также индивидуальные задания.
Преимущество этого способа организации учебного пространства для учителя состоит в том, что меняется его роль, и он в большей мере начинает содействовать процессу обучения, нежели при использовании методов, центрированных на учителе.
Также, учитель может осуществлять учебный процесс в любой части класса и с лёгкостью подходить к детям, если нужно оказать кому-то их них индивидуальную помощь.
Рис. 5.2.
Реальная ситуация такова, что учителя часто бывают ограниченны в своем выборе способов группирования на уроках, и эти ограничения исходят от таких факторов, как размер класса, доступность ресурсов, время, проводимое в одном классе, характеры детей.
Во всех случаях, тем не менее, учителю следует учитывать потребность детей в повышении уровня академических навыков через социальное взаимодействие и необходимость формирования гибких моделей поведения. Хороший учитель всегда может использовать комбинацию методов организации пространства класса, расположения учебных мест, способов группирования своих учеников. Классы, в которых ученики сгруппированы в соответствии с принципами центрирования на ребёнке и понимании необходимости активного социального взаимодействия в процессе обучения, будут примерами хорошо организованного образовательного пространства, даже если в этих классах не учатся дети с различными образовательными возможностями.
Практика обучения в классе будет более эффективной, если учителя будут:
иметь навыки работы со всем классом, работы с малой группой учеников, индивидуальной работы один на один с учеником;
использовать потенциал совместной работы учащихся в группе;
использовать комбинацию этих стратегий для успешного решения задач обучения.
Для учителей, которые хотели бы более подробно ознакомиться с практикой использования педагогической технологии обучения в сотрудничестве очень полезными будут работы профессора Е.С. Полат, а также замечательный авторский курс дистанционного обучения по использованию данной педагогической технологии, разработанный Е.С. Полат для практики российской школы.
Знакомство с этим курсом, с предлагаемыми лекциями и практическими заданиями, разработками уроков, несомненно, будет очень полезным и содержательным ресурсом для учителей, реализующих инклюзивные подходы в обучении.