Тема урока: Тела и вещества.

Цели урока:

1. Дать учащимся представление о телах и веществах;

2. Познакомиться с тремя состояниями воды, ( твердым, жидким, газообразным )

3. Развивать наблюдательность, внимание, умение делать выводы, обобщения;

Оборудование: различные тела из различных веществ (резиновый мяч, деревянная ложка, стальная ложка, пластмассовый стакан, стеклянная и пластмассовая воронки), колбы с водой, карточки со словами: молоко, пар, камень, стекло вода дым, слайды, экран, компьютер, мультимедийный проектор.

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие гостей.

II. Изучение нового материала.

а) Вступительная беседа:

- При помощи чего мы изучаем окружающий мир? (книги, радио, телевидение, газеты, органы чувств)

- Когда изучаем окружающий мир, изучаем много объектов и предметов.

Все они разные. А что значит разные? (по форме, по цвету, где находятся, из чего сделаны)

б) Игра:

- Я называю слово, а вы говорите, что себе представили: вода. (ручей, море, дождь, река, вода из крана) - Капля воды (маленькая, круглая)

Слад №1

Рисунок капли воды.

- Глина. (кирпич, кувшин, игрушка) - Глиняный кувшин. (описывают предмет)

Слайд №2

Рисунок кувшина.

- Стекло. (окно, дверь со стеклом) - Стеклянный стакан. (описывают предмет)

Слайд №3

Рисунок стакана.

- Когда вы точно представляли предмет и его очертания, когда я говорила стекло, глина, вода или стакан, кувшин, капля воды? (о капле, кувшине, стакане).

Слайд №4

Три предмета вместе.

- Ученые называют предметы телами. Тела имеют форму, очертания.

Слайд №5

Три предмета вместе.

Слайд №6

Тема урока.

- Называйте тела, которые вас окружают.

III. Гимнастика для глаз. (посмотреть вниз, влево, вправо, вверх; вытянуть руки посмотреть на нос, потом на кончики пальцев)

IV. Работа в группах.

- Назовите тела, которые лежат у вас на столе. Исследуйте их. Расскажите, чем они отличаются?

1 группа (На столе две воронки – стеклянная и пластмассовая)

- Отличаются цветом, одна сделана из стекла другая из пластмасса.

Вывод: Эти тела изготовлены из разных веществ.

2 группа (На столе стеклянная воронка - и стакан)

Вывод: тела разные, изготовлены из одного и того же вещества.

3 группа: - Задание дано на карточке: найти в классе разные тела, которые сделаны из одного вещества.

(Кувшин и горшки с цветами – из глины, шкафы и стулья – из дерева.)

Вывод: каждое тело состоит из веществ. Разные тела могут состоять из одного и того же вещества.

4 группа (На столе ложка железная и деревянная, мяч резиновый)

- Из каких веществ они изготовлены?

Вывод: Тела могут состоять из разных веществ.

V. Физкультминутка.

Упражнения под музыку.

VI. Чтение текста с экрана.

Индивидуальный опрос.

Слайд №7

Тела и вещества.

Слайд №8

Работа с иллюстрациями.

VII. Задание для всех групп:

Слайд №9

Задание для групп

(Карточки со словами у каждой группы)

Слайд №10

Ответ на задание.

- По какому признаку вы так распределили? (жидкие, твердые, газообразные)

Вывод: Вещества могут быть в разных состояниях: твердом, жидком, газообразном.

Слайд №11

Схема трёх состояний веществ.

- Некоторые вещества могут быть во всех трёх состояниях.

VIII. Опыт.

- Посмотрите на кусочек льда. Из какого вещества состоит ? В каком состоянии находится? Сейчас мы его нагреем. Что происходит?

- При нагревании из твёрдого состояния лёд превратился в воду. В каком состоянии находится вещество вода? Продолжим нагревать воду, что заметили?

- При кипении вода превращается в пар. В каком состоянии теперь находится это вещество?

- После остывания, что произошло с паром?

- Он опять превратился в воду.

IX. Итог урока.

- Чем отличаются тела и вещества. Как они связаны между собой?

- Какие три состояния веществ вам знакомы.

Тема урока: Свет и цвет.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Постановка учебной задачи.

3. Изучение нового материала.

1. Беседа. Зачем нужен свет?

2. Источники света. Просмотр презентации.

3. Работа в парах. Свойства непрозрачных предметов.

4. Беседа. Зачем людям зеркала?

5. Работа в паре. Игра «Шифровальщик».

6. Беседа. Как появляется цвет.

4. Закрепление материала.

5. По заданиям и вопросам учебника.

6. Работа в рабочей тетради № 2. Стр.

5. Итог урока.

(книга и стакан). Однако стакан может быть и прозрачным. По­этому точным будет ответ: «Сведений о предмете недостаточно, чтобы ответить правильно.».

. Зеркала

В этой теме продолжает развиваться содержание предыду­щего урока. Дети уже узнали, что непрозрачные предметы отра­жают свет, но лучше всего отражают свет поверхности блестя­щих предметов, особенно зеркала.

На уроке целесообразно иметь зеркала. Учитель предлагает детям посмотреть в зеркало и отметить особенности зеркально­го отражения человека и других предметов. Он обращает вни­мание школьников на то, что в зеркале правая и левая сторона ' меняются местами. Если у человека на лице родинка на правой щеке, то на его отражении в зеркале родинка будет на левой ще­ке. Сравнивая фотографию девочки в учебнике и ее отражение в зеркале, дети убеждаются еще больше, что это так. В задании № 2 на с. 87 учебника зашифрована фраза «Ученье — свет, а не­ученье — тьма». Обычно детям нравится выполнять подобные задания. Они развивают мышление и концентрацию внимания.

Задание № 4 на с. 87 учебника довольно трудное. Выполне­ние его не является обязательным, но если дети захотят его вы­полнить, то лучше всего делать это в паре. Приставив зеркало к рисунк>' в одном учебнике, можно легко сравнить его изобра­жение в зеркале на рисунке другого учебника и увидеть «ошиб­ки» художника: пуговицы, пал1>цы, полоски на головном уборе.

В задании № 12 в рабочей тетради № 2 нужно, используя зеркало, отгадать загадку: «Глаз нет, а плачет, ног нет, а идет» {дождь).

В задании № 15 (рабочая тетрадь № 2) на отраженных в зер­кале часах цифры должны были «поменяться» местами справа налево, поэтому нарисованная детьми стрелка должна указать на отражение цифры 3 слева. Это также легко проверить с по­мощью зеркала, приставив его к рисунку часов в тетради и срав­нив их отражение в зеркале с отражением часов на рисунке в тетради. Выполнение данных заданий направлено на развитие внимания и мышления учащихся.

64

О цвете

При изучении темы учитель объясняет, от чего зависит'цвет предметов: «Мы видим окружаюш,ие нас тела природы только потому, что их освещают лучи света. Свет, отражаясь от пред­мета, на который падает, действует на наши глаза, и мы видим предмет. Предмет, отражающий только красные лучи, а все ос­тальные поглощающий, воспринимается нами как красный. А тот, что подобно листьям деревьев отражает зеленые лучи, воспри­нимается как зеленый и т, п. Предметы, отражающие все лучи, мы видим белыми. А те, что поглощают все лучи, кажутся нам черными. Тела могут отражать не один какой-либо цветной луч, а несколько. Тогда появляются дополнительные оттенки цве­тов. Если бы не было света, мы не воспринимали бы всей яр­кости и многокрасочности окружающего нас мира.».

Далее учитель проводит беседу о радуге. Он выясняет, при­ходилось ли детям наблюдать радугу, и просит рассказать об их ■ наблюдениях.

На заметку учителю

Радуга — оптическое явление, возникающее в атмосфере в резуль­тате преломления, отражения и дифракции (прохо>1{дение луча света сквозь узкое отверстие) света в водяных, каплях. Радуга наблюдается на фоне падающих капель дождя в стороне, противопололшой солнцу. Обычно радуга бывает в виде разноцветной дуги. Часто бывают видны две радуги в виде двух цветных дуг, отстоящих друг от друга на одина­ковом расстоянии. Основных радужных цветов выделяют семь- (крас­ный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), но в ра­дуге бывают заметны только некоторые кз них. Подбор этих цветов и их яркость зависят от размеров водяных капель. При больших каплях радуга бывает яркой и узкой, главным образом с тремя оттенками; красным, фиолетовым и зеленым. По мере уменьшения капель яркость радуги убывает, отдельные цвета как бы сливаются. И при очень ма­леньких каплях радуга принимает общий беловатый тон. Таким обра- -зом, по виду радуги можно судить о размере капель, а следовательно, о силе дождя и возможной его продолжительности. Радуги, как правило, наблюдаются утром и вечером.

У древних народов радугу считали дочерью «чуда и лучезарности солнца».

Беседуя о радуге, выучите с детьми фразу: «Каждый охотник желает знать, где сидит.фазан.». Она поможет детям легко за­помнить порядок цветов в радуге, так как первая буква в каж-

65

дом слове соответствует первым буквам в названиях цветов ра­дуги. Можно провести игру: к доске выходят семь детей. Каждый выбирает один из семи цветов, затем по команде дети выстраиваются в цепочку, соответствующую цветам радуги.

Радуга — красивое явление природы, вызывающее различ­ные эмоциональные переживания. Пусть дети расскажут о сво­их впечатлениях от восприятия этого явления и сделают соот­ветствующие рисунки карандашом или красками.

Чтобы убедиться в том, что луч света состоит из семи цвет­ных лучей, можно продемонстрировать следующий опыт. Для этого из плотной белой бумаги нужно вырезать кружок (диа­метр 8—10 см). Кружок делится на семь равных частей и рас­крашивается в том порядке, в котором цвета располагаются в радуге. Раскрашенный кружок нужно проткнуть спичкой, полу­чится волчок. Раскрутите волчок так, чтобы он вращался очень быстро. При вращении все цвета радуги сливаются в один цвет — белый. Такой же эффект можно получить, если кружок разделить не на 7 частей, а на 3 равных части и раскрасить их в основные цвета: желтый, синий, красный.

На заметку учителю

Цвет оказывает сильное влияние на организм человека. Известна способность цвета создавать определенное настроение и оказывать влияние на восприятие свойств предметов. Исследования ученых пока­зали, что наиболее благоприятное влияние на человека оказывают зе­леный и желтый цвета. Они обостряют зрение, ускоряют зрительное восприятие, а также обостряют слух, повышают работоспособность рук.

Красный цвет оказывает противоположное влияние. Длительное воздействие красного цвета вызывает усталость и различные непри­ятные ощущения, которые могут быть сняты с помощью зеленого цвета. , '

В помещениях, где люди трудятся или учатся, необходимо правиль­ное сочетание цвета и освещенности. Темная окраска в помещении по­глощает свет, что приводит к большой потере времени при выполне­нии различных трудовых операций, порче зрения. Светлые (бежевые и салатовые) тона повышают освещенность и благоприятно влияют на работоспособность.

При выполнении задания № 17 в рабочей тетради № 2 уча­щиеся учатся работать с таблицей. Проанализировав содержа­ние таблицы, они должны выбрать ответ ЗВ: медвежонок нари­сован в клетке ЗВ.

1. Организационный момент.

2. Постановка учебной задачи.

3. Введение в тему.

4. Закрепление материала.

7. По заданиям и вопросам учебника.

8. Работа в рабочей тетради № 1.

5. Итог урока.

Тема: В мире звука.

Цель познакомить детей с причиной возникновения звука.

Ход урока:

1. Постановка учебной задачи.

• Сегодня на уроке мы с вами будем учёными. Изучать мы будем звук. Наша задача узнать, что такое Звук. Понять откуда берётся звук. И всегда ли звук, который мы слышим одинаковый.

• Работать будете в группах. На ваших столах лежат карточки с вопросами. Ответы на вопрос будете заносить в таблицу, которая лежит у вас на столе. Алгоритм проведения исследования, так же, находится на вашем столе. Командир читает вопрос, и каждый участник исследования, начиная с командира, проводит опыт и говорит своё мнение командиру, который и вносит его ответ в таблицу. Когда всё задание будет выполнено, сделаете вывод, выберете тот ответ, который указали большинство человек. Затем ваша группа выходит к доске, один человек показывает опыт, который вы проводили, а командир сообщаете выводы, которые сделали. Не забывайте о правилах работы в группе.

2. Просмотр презентации, для ответа на вопрос «Что такое Звук и откуда он появляется»?

3. Работа в группах.

1. Проведение исследования.

Задание группам.

1. группа. Опыт 1.

	Какая линейка звучит громче?
	Деревянная	металлическая	пластмассовая

Вывод:

Какая линейка звучит громче? Деревянная, металлическая или пластмассовая?

2. группа. Опыт 2.

	Какой звук громче?
	Звук от резинового кольца, надетого на стакан, стоящий дном на столе	Звук от резинового кольца, надетого на перевёрнутый стакан и приложенный дном к уху

• Вывод:

Какой звук громче? Звук от резинового кольца, надетого на стакан, стоящий дном на столе? Звук от резинового кольца, надетого на перевёрнутый стакан и приложенный дном к уху?

Задание группам.

3. группа. Опыт 3.

• Какой звук громче? Звук от удара по металлической ложке карандашом, звук от удара по этой же ложке, но привязанной к нитке или же звук от удара по этой же ложке, привязанной к нитке, но если поднести эту нитку с ложкой к уху?

	Какой звук громче?
	Звук от удара по металлической ложке карандашом	Звук от удара по этой же ложке, но привязанной к нитке	Звук от удара по этой же ложке, привязанной к нитке, но если поднести эту нитку с ложкой к уху?

• Вывод:

Какой звук громче? Звук от удара по металлической ложке карандашом, звук от удара по этой же ложке, но привязанной к нитке или же звук от удара по этой же ложке, привязанной к нитке, но если поднести эту нитку с ложкой к уху?

2. Отчёт групп.

3. Обсуждение полученных результатов.

• Как звучат разные предметы? (Разные предметы звучат по-разному).

• Разница в звучании зависит от количества колебаний предмета в секунду. Чем быстрее колеблется предмет, тем выше будет издаваемый им звук.

• Какой звук громче? Звук от резинового кольца, надетого на стакан, стоящий дном на столе? Звук от резинового кольца, надетого на перевёрнутый стакан и приложенный дном к уху? (Звук от резинового кольца, надетого на стакан, будет не очень громким, но если перевернуть стакан и приложить дном к уху, то звук усиливается и становится мелодичнее).

• Колеблющаяся резинка приводит в колебательное движение не только частицы воздуха, но и стенки стакана. Когда звук слышен громче. (Когда он попадает в ухо прямо от стенок стакана).

• Какой звук громче? Звук от удара по металлической ложке карандашом, звук от удара по этой же ложке, но привязанной к нитке или же звук от удара по этой же ложке, привязанной к нитке, но если поднести эту нитку с ложкой к уху? (Если ударить по металлической ложке карандашом, мы получим не очень громкий звук, но если привязать к ложке нитку, то звук усиливается и становится мелодичным, похожим на звук колокольчика. Если поднести нитку с ложкой к уху, то звук становится еще громче).

• Колебания от ложки передаются нитке, которая колеблется быстрее, поэтому звук меняется. Чем дальше от нас источник звука, тем слабее мы его слышим. Вот почему, когда мы подносим ложку к уху, она звучит громче.

4. Работа по учебнику на стр. 92.

1. Задание 1.

• Приведите примеры источников звука и охарактеризуют их как приятные или неприятные для вас.

2. Задание 2. Творческая работа в парах.

3. Задание 3.

• Эту работу

• Что такое эхо?

• Эхо возникает, когда звуковые волны встречают на своем пути препятствие, например, твердую поверхность скалы. Если крикнуть на открытом пространстве, то эха не будет слышно, но если крикнуть в горах, то возникнет эхо. Звук нашего голоса отразится от твердой поверхности и вернется к нам.

• Проведите опыт с пустым ведром, предложенный в учебнике.

5. Игра в веревочный телефон.

• Как сделать веревочный телефон рассказано в учебнике. Веревочку нужно укрепить очень крепко, иначе при игре она будет выскакивать.