58.Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко, ее влияние на развитие отечественной и зарубежной теории и практики воспитания.

Антон Семенович Макаренко (1888 – 1939) вошел в историю мировой педагогической науки как создатель оригинальной концепции воспитания. Ему удалось осуществить грандиозный социально-педагогический эксперимент по перевоспитанию беспризорных подростков, вернув этих социально-запущенных детей (около трёх тысяч) к нормальной жизни. А.С. Макаренко удалось на практике реализовать идею школы нового типа – воспитательного учреждения, в основе организации которого находились принципы демократизма, самоуправления, сотрудничества. В созданных им коллективах (колонии имени А.М. Горького и коммуне имени Ф.Э. Дзержинского) были успешно соединены обучение и производительный труд, действовал хозяйственный расчет, самофинансирование и др. Начинал свою педагогическую деятельность А.С. Макаренко в 1905 году в Крюковском железнодорожном училище, а в 1911 году перешел на службу в железнодорожную начальную школу на станции Долинская. Уже в зрелом возрасте он успешно закончил Полтавский учительский институт. Также в 10-х годах ХХ века он вместе с братом Валерием апробировал систему воспитания личности в коллективе и через коллектив в летних детских лагерях. Руководство детской колонией для несовершеннолетних правонарушителей неподалеку от Полтавы принял в 1920 году. При этом в течение 3 – 4 лет было создано образцовое воспитательное учреждение – «Трудовая колония имени А.М. Горького», число воспитанников которой к 1926 году составило 120 человек. В этом же году колония была переведена в Куряж под Харьков, где жили еще 280 крайне запущенных детей. С 1927 года А.С. Макаренко участвовал в организации детской трудовой коммуны имени Ф.Э. Дзержинского в пригороде Харькова, где был создан высокоорганизованный детский коллектив. В коммуне применялись новые методы трудового воспитания. В случае если в первой колонии использовались сельскохозяйственный труд и работа в мастерских (столярной, слесарной, сапожной и др.), то в коммуне было организовано промышленное производство. Здесь впервые в СССР начали изготавливать фотоаппараты марки «ФЭД» и электросвёрла (для этой цели были построены два первоклассных завода). Кроме экономического значения это производство имело большое педагогическое значение, требуя от воспитанников большой аккуратности и точности в работе. Воспитанники коммуны работали на предприятиях по 4 часа в день и учились в средней школе коммуны, совмещая образование с производительным трудом. По окончании школы они успешно поступали в ВУЗы. В 1936 году А.С. Макаренко оставляет свою педагогическую деятельность, переезжает в Москву и начинает заниматься литературной деятельностью – обобщением педагогической деятельности в воспитательных учреждениях. Наиболее известны такие произведения, как «Педагогическая поэма» (1933 –1935), «Флаги на башнях» (1938), «Книга для родителей» (1937). А.. Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как «прежде всего практически целесообразную науку». Такой подход означает крайне важность выявления закономерного соответствия между целями, средствами и результатами воспитания. Центральным пунктом педагогической теории является органическое единство воспитания и жизни общества, коллектива и личности. При параллельном действии обеспечивается «свобода и самочувствие воспитанника», который в этом случае выступает творцом, а не объектом педагогического воздействия. Концентрацией методики системы воспитания, по А.С. Макаренко, является идея воспитательного воздействия коллектива, суть которой заключается в крайне важности формирования единого трудового коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для развития личности и индивидуальности. Педагогом также была предложена технология поэтапного формирования коллектива, выделены принципы его формирования. Система перспективных целей, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на формирование лучшего в личности воспитанников, на то, чтобы обеспечить им чувство уверенности в своих силах и защищенности, для сформирования постоянной потребности движения вперед. В своих работах выдающийся советский педагог дал выразительно очерченное определение детскому коллективу, выделив его главные отличительные черты: наличие общей социально значимой цели; организация совместной разносторонней деятельности; система взаимного соподчинения, которая реализуется через наличие органов самоуправления; связь детского коллектива с другими коллективами, прежде всего с педагогическим (педагогическое руководство детским коллективом); чувство собственной значимости, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ возникает из представления о ценности своего коллектива; ориентировка на способность ощущать, что происходит вокруг тебя; способность к «торможению», умение уступить другу, не ссориться; внешняя подтянутость и эстетическая выразительность детского коллектива и личности, которая реализуется через игру и традиции. Первым шагом на пути создания коллектива является постановка целей, причем таких, которые имеют отношение к жизни всех воспитанников и не расходятся с интересами общества, не противопоставлены ему. Исходя из важнейшей закономерности воспитания в коллективе – «закона движения коллектива» – А.С. Макаренко впервые в педагогике разработал принцип, который он назвал «система перспективных линий» (целей). Методика этой работы заключается в организации всё новых, более ценных перспектив как перед каждой личностью, так и перед всем коллективом, двигаясь от близкой к средней и даже далекой перспективе. По мнению А.С. Макаренко, процесс формирования коллектива проходит ряд этапов. На первом этапе (педагог сравнивал его с «сухим песком») в качестве средства, способствующего сплочению детей в коллектив, выступает единоличное требование педагога к учащимся. Показателями, по которым можно судить о том, что группа переросла в коллектив, являются: мажорные (бодрость, готовность к действию и т.п.) стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии актива можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы. На втором этапе развития коллектива (сравнение с «мокрой глиной») основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим крайне важно отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод реального действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. При этом сам актив должен иметь реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, категорическое требование на данном этапе должно стать требованием коллектива. Третий этап (сравнивается с «маяком», «пылающим факелом» и т.п.) органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», – писал А.С. Макаренко. Положение, «когда требует коллектив», говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогом. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и крайне важность в самоуправлении. По мнению многих современных педагогов, теория А.С. Макаренко приобрела в настоящее время «поистине безграничную актуальность». Его умение организовать учебно-воспитательный процесс, его педагогическое мастерство являются неисчерпаемым источником педагогического познания.