Методы обучения, рекомендованные к использованию на занятиях в очно – заочной школе «ДонРман»

Педагог должен умело выбирать в зависимости от возраста, степени имеющихся знаний у детей, сложности учебного материала применять многообразный арсенал методов.

Методы обучения –способы совместной деятельности педагога и обучающихся, направленные на решение задач обучения.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает «путь, способ продвижения к истине».

Михаил Николаевич Скаткин и Исаак Яковлевич Лернер предложили классификацию методов обучения по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (или по характеру познавательной активности воспитанников):

• объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Суть метода состоит в том, что педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а обучающиеся ее воспринимают и фиксируют в памяти. К данному методу относятся демонстрация, лекция, рассказ, работа с литературой, видио, аудио материалы;

• проблемный метод. При работе по этому методу педагог ставит перед обучающимися проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Назначение данного метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Обучающиеся следят при этом за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления, приобретают навыки логического, критического мышления;

• частично-поисковый метод (эвристический). Суть заключается в том, что педагог расчленяет учебную проблемную задачу на подпроблемы. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Иными словами, это метод поэтапного решения проблемной задачи.

• исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач, краткого инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведет наблюдения и измерения, выполняют другие действия поискового характера.

И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин считают, что такая классификация методов обучения демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность.

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников по достижению определенных учебно-воспитательных целей.

Иван Федорович Харламов подразделяет методы обучения на 5 rpyпп:

Методы устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа, метод иллюстрации и пока при устном изложении материала.

Методы закрепления изучаемого материала: бeceда, работа с учебником.

Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы.

Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, программированный контроль, проверка домашних заданий.

Выделяют также монологические (информационно-сообщающие методы обучения): рассказ, лекция, объяснение и диалогические методы изложения учебного материала: беседа, проблемное изложение, диспут, круглый стол.

Какой бы метод мы ни рассматривали с позиций преподавания и учения, он всегда и одновременно будет или словесным, или наглядным, или практическим. Но в то же самое время он будет проявляться в конкретных формах: или в объяснении, или в беседе, или в демонстрации, или в упражнении и т.п. Оценить метод обучения можно только после того, как разнообразие его признаков будет сведено в систему.