9. Праксиметрические методы:

- общие методы исследования отдельных движений и действий;

- специальные методы исследования трудовых операций и деятельности.

Праксиметрические методы – это группа методов, нацеленных на изучение действий и деятельности. Главным образом, трудовых действий и трудовой деятельности. Основные области применения методов – эргономика, профессиология и психология труда. Концептуальной основой праксиметрических исследований в отечественной науке является понятие деятельности.

Общие методы исследования отдельных движений и действий:

1. Хронометрия – это измерение времени трудовых процессов и их отдельных компонентов.

2. Циклография – это метод изучения движений человека путем фотографирования светящихся точек на перемещающихся частях его тела.

Специальные методы исследования трудовых операций и деятельности.

Например, метод исследования различных видов профессиональной деятельности – профессиография. Профессиография используется для систематизации профессий и специальностей и для разработки системы требований к профессиям и исполнителям.

10. Моделирование:

- моделирование психики;

- психологическое моделирование.

В самом общем плане моделирование в психологии представлено двумя принципиальными направлениями:

1. Моделирование психики – это путь искусственного конструирования психики и ее различных проявлений.

2. Психологическое моделирование – это путь искусственного создания специальных условий для проявления психики естественных объектов (людей, животных, социальных групп).

Оба пути дают возможность изучения структуры, функций и механизмов работы психики, ее проявлений в различных формах и в различных условиях.

11. Специфические методы отраслевых психологических наук.

Организация и проведение эмпирического исследования.

Организация и проведение эмпирического исследования проходит согласно следующему плану:

- подготовка эмпирического исследования;

- инструктирование и мотивирование испытуемых;

- сбор эмпирических данных;

- выбор методов статистической обработки, ее проведение;

- интерпретация результатов и формулирование выводов;

- изложение результатов исследования.

Подготовка эмпирического исследования.

Включает подбор комплекса методик и методов, которые соответствуют основной теоретической концепции исследования, а также понятийному аппарату объекта, предмета, целей, задач и гипотез исследования. При этом все методики исследования должны быть:

- надежными. Надежность – это помехоустойчивость методики, независимость ее результатов от действия случайных факторов, таких как условия тестирования (время суток, освещенность, уровень шума), с одной стороны, и состояния испытуемого, с другой. Надежная методика дает точную информацию об измеряемом психологическом качестве. Но и при использовании даже очень надежной методики необходимо стремиться, чтобы экспериментальные условия были нормальными, чтобы исследование проходило в отдельном, хорошо освещенном помещении, в дневное время, без постороннего шума, и состояние испытуемого должно быть удовлетворительным, отсутствовать жалобы с его стороны на усталость, плохое самочувствие, нежелание работать;

- валидными. Валидность показывает соответствие теста измеряемому психологическому качеству. Высокая валидность методики показывает, что она измеряет именно то психологическое качество, которое заявляют ее авторы;

- репрезентативными. То есть предназначенными именно для той группы испытуемых, которая соответствует выборке исследования.

Все вышеперечисленные критерии объективности тестов указываются либо в самой методике, либо их можно посмотреть в психодиагностическом словаре.

Далее, желательно подбирать такие методики, которые сразу же дают интервальную шкалу, то есть брать стандартизированные тесты, где есть перевод «сырых баллов» в стены, Т-баллы, шкальные оценки и т.п.

Кроме подбора методов и методик исследования на этом этапе исследователь готовит экспериментальное помещение и оборудование, а также формирует выборку исследования.

Формирование выборки должно отвечать следующим требованиям:

- содержательному критерию или критерию операциональной валидности. Это значит, что исследуемое нами свойство можно изучать именно на такой выборке. Например, абсолютно бессмысленно изучать долговременную память на выборке младенцев, так как она у них еще не развита;

- критерию эквивалентности испытуемых или критерию внутренней валидности. Это значит, что в сравниваемых между собой группах испытуемых по определенному параметру (изучаемой переменной), все остальные показатели должны быть примерно одинаковыми. Например, если мы сравниваем две группы студентов по показателю «доброжелательность», то испытуемые каждой группы должны быть уравнены по половому, возрастному составу, по социально-демографическим характеристикам, по успеваемости и по другим важным для исследования качествам;

- критерию репрезентативности, то есть соответствия характеристик испытуемых данной выборки характеристикам представителей всей генеральной совокупности.

Так как испытуемые должны быть равноценными по возрасту, полу, уровню общего развития, социальному положению, состоянию межличностных отношений и многому другому, то на практике в качестве равноценных групп берут однородную во многих отношениях популяцию одного класса, студентов одной специальности, а затем из этой популяции респондентов выбирают наугад.

Объем выборки обусловливается задачами исследования и той отраслью психологии, в которой работает автор. Например, для исследований в области клинической психологии выборка может включать не более 5-7 человек. Это обуславливается сложностью подбора эквивалентных групп испытуемых с точки зрения клинической картины заболевания. В возрастной психологии выборка включает обычно до 100 испытуемых. В то время как в социальной психологии - их количество может насчитывать 200-1000 человек.

В курсовом исследовании в выборку, как правило, включается от 30 до 50 человек, если предполагается выявление различий на достаточно высоком уровне статистической значимости (р≤0, 01). Иногда это количество по независящим от исследователя причинам может быть меньше, например, учащиеся одного класса (их столько, сколько всего в классе учеников, и не может быть больше).

На этапе подготовки к проведению эмпирического исследования осуществляется пилотажный (или пробный) эксперимент.

Его цель:

1. Выявить слабые места.

2. Определить степень соответствия подобранных методик тому, что необходимо изучить.

3. Отработать навык проведения исследования.

4. Получить предварительные результаты.

Инструктирование и мотивировка испытуемых.

В подготовку эксперимента входит разработка инструкции. Ее назначение – контроль переменных, связанных с поведением испытуемых. Инструкция должна включать в себя мотивационный компонент, то есть испытуемый должен знать, какие возможности предоставляет ему участие в эксперименте. Это может быть:

- денежная оплата (характерно для американской и бывшей советской психологии);

- информация о его способностях и личностных чертах;

- помощь в решении личностных проблем и т.д.

Также с помощью инструкции обеспечивается положительное отношение к исследованию и снимается сверхвысокая мотивация.

Инструкция определяет задачу испытуемого (что ему делать), обозначает последовательность его действий. Поскольку ситуация эксперимента для большинства испытуемых непривычна, они испытывают тревогу, их внимание может быть недостаточным. Поэтому инструкция должна быть ясной, краткой, однозначной. Чтобы она отвечала этим требованиям, ее нужно апробировать, может быть не раз и не два. Кроме того, скорость понимания инструкции зависит от когнитивных способностей, темперамента, знания языка и т.д. Поэтому следует проверить, правильно ли испытуемые поняли инструкцию, избегая, однако, дополнительных развернутых комментариев.

Далее проводиться собственно экспериментирование.