Выводы главы 2

На основе эмпирических данных подтверждена гипотеза о взаимосвязи самоотношения и стрессоустойчивости будущих специалистов. Было выявлено, что стрессоустойчивость студента зависит от степени закрытости, представлений о восприятии его другими людьми и склонности к самообвинению и внутренней конфликтности.

Гипотеза о различиях, связанных с полом подтвердилась частично: различия были обнаружены только в специфике самоотношения. Женщины выше оценивают свой потенциал и богатство внутреннего мира, мужчины менее склонны к самообвинению и внутренней конфликтности. Различий, связанных со стрессоустойчивостью обнаружено не было.

Гипотеза о связи самоотношения, стрессоустойчивости и выбранного профиля высшего образования подтвердилась: студенты-психологи менее склонны к самообвинению и более стрессоустойчивы, чем студенты-экономисты.

В ходе исследования также выявлены специфика применения различных механизмов психологических защит и типы стратегий поведенческой активности каждой из анализируемых групп. Наиболее применяемой психологической защитой у мужчин-экономистов является отрицание, у женщин-экономистов – компенсация и реактивное образование, у женщин-психологов – компенсация. Также представлено распределение будущих специалистов по типам стратегий поведенческой активности в стрессе, проведено сравнение результатов со спецификой личностных черт, объяснены предполагаемые причины подобных различий.

Кроме того, в результате исследования были выявлены наиболее выраженные личностные черты будущих специалистов. Женщины-экономисты, по сравнению с мужчинами-экономистами, более склонны к замкнутости, доминированию, подозрительности и практичности. У мужчин более выражена сдержанность, смелость, прямолинейность, низкая нормативность поведения, спокойствие и расслабленность. Женщины-психологи как и женщины-экономисты склонны к замкнутости, доминантности и подозрительности, однако они более чувствительны, стрессоустойчивы, сдержаны и спокойны. Также у всех будущих специалистов отмечается способность к абстрактному мышлению, быстрая обучаемость, сообразительность, высокий уровень общей культуры и способности к самоконтролю. Представлены вероятные причины и последствия подобных различий.

Далее представлены принципы и методы формирования психологического сопровождения развития позитивного самоотношения и стрессоустойчивости будущих специалистов, установлены основные этапы и специфика данного процесса. Выявлена специфика психологического сопровождения, направленного на формирование позитивного самоотношения в учебно-профессиональной деятельности, рассмотрены различные формы достижения данной цели (тренинг, элективный курс или дискуссионный клуб). Объяснены преимущества и недостатки доступных современному специалисту-психологу методов повышения уровня стрессоустойчивости у будущих специалистов.

Заключение

Комплексное исследование взаимосвязи самоотношения и стрессоустойчивости личности будущих специалистов, проведенное на основании интеграции методологических принципов и подходов с помощью конкретных методов и методик, позволило выявить сущностные признаки и структуру, а также содержательные аспекты проявления изучаемых феноменов.

При проведении исследования обобщены результаты научного анализа взаимосвязи самоотношения и стрессоустойчивости будущих специалистов, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезы исследования и выполнены поставленные задачи.

Представлена общая характеристика феномена самоотношения будущих специалистов как воплощающаяся в той или иной форме и имеющая определенную семантическую окраску и эмоциональный тон динамическая иерархическая структура, отражающая специфику отношения личности к собственному «Я». Представлены особенности проявления данного феномена у будущих специалистов мужского и женского пола, обучающихся по направлениям «Психология» и «Экономика».

Обобщено состояние проблемы исследования стрессоустойчивости будущих специалистов в системе научного знания. Стрессоустойчивость будущих специалистов рассматривается как многокомпонентная составляющая структуры личности, связанная с управлением отрицательными эмоциями в ситуациях повышенной нагрузки и оптимизациией взаимодействия между структурными компонентами личности для эффективной учебно-профессиональной деятельности. Эмпирические данные выявили взаимосвязь стрессоустойчивости, специфики самоотношения (замкнутость, отраженное самоотношение, внутренняя конфликтность, самообвинение) и психологическими защитами (проекция, замещение) студентов.

Проанализирована возрастная специфика стрессоустойчивости будущих специалистов, изучена структура данного феномена и факторы, влияющие на восприятие стресса. Также выявлены взаимосвязи между возрастом и психологической защитой замещением (19-22 года), интеллектом (19-21 год) и самоконтролем (18-19 лет); курсом и психологической защитой компенсацией (3-5 курс) и интеллектом (3-4 курс).

Осуществлен анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи самоотношения и стрессоустойчивости будущих специалистов, представлены основные направления психологического сопровождения формирования позитивного самоотношения и стрессоустойчивости будущих специалистов, актуальные как для учебно-профессиональной деятельности, так и для работы в частном порядке со специалистом-психологом.

Кроме того, определены типы стратегий поведенческой активности, виды психологических защит и наиболее выраженные личностные черты будущих специалистов. По данным показателям проведен сравнительный анализ, отражающий различия, связанные с полом и выбранной специальностью.

Предметом дальнейших исследований может стать изучение зависимости самоотношения и стрессоустойчивости студентов от возраста, места проживания (город/село), уровня саморазвития и притязаний, семейного и материального положения, а также разработка методов психолого-акмеологического сопровождения будущих специалистов.