- •5. Работа педагога и заведующего с показателями и
- •6. Инструменты и процедуры, используемые при внешней
- •1. Цели и задачи самоанализа
- •2. Процедуры проведения самоанализа
- •3. Этапы проведения самоанализа
- •I этап. Ознакомление сотрудников и родителей с целями самоанализа.
- •II этап. Сбор информации о работе дошкольной организации
- •III этап. Разработка плана и проведение необходимых улучшений в деятельности доо
- •4. Процедуры самоанализа: наблюдение
- •5.Работа педагога и заведующего с показателями и индикаторами в ходе самоанализа в своей группе и наблюдения в группе коллег
- •У доо в целом, в каждой группе и у каждого воспитателя нет задачи выполнить все показатели и индикаторы!
- •Формулировки показателей и индикаторов предназначены для педагогов, а не для детей!
- •Необязательно выполнять все показатели и индикаторы во всех возрастных группах!
- •6. Инструменты и процедуры, используемые при внешней независимой экспертизе
- •Целевые ориентиры дошкольного образования
- •Система показателей и индикаторов показателей, используемых при оценке деятельности доо в процессе самоанализа
- •«Социально-коммуникативное развитие»
- •«С» социально-личностное развитие ребенка»
- •«Познавательное развитие» "к" развитие ребенка в деятельности конструирования
- •«Ма» развитие мышления, элементарных математических представлений
- •«Е» развитие элементарных естественнонаучных представлений
- •"Э" развитие экологической культуры детей
- •«Ч» развитие представлений о человеке в истории и культуре
- •«Р» речевое развитие ребенка
- •«Художественно-эстетическое развитие» «из» развитие ребенка в изобразительной деятельности
- •"М" развитие ребенка в музыкальной деятельности
- •«Т» развитие ребенка в театрализованной деятельности
- •«Ф» «физическое развитие. Охрана и укрепление здровья детей»
- •Развивающая предметно-пространственная среда
- •1. Организация среды в доо обеспечивает реализацию основной образовательной программы
- •2. Развивающая предметно-пространственная среда доо соответствует возрасту детей
- •3. В доо обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
- •4. Предметно-пространственная среда доо обеспечивает условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей
- •11. Предметно-пространственная развивающая среда доо является вариативной
- •13. Предметно-пространственная среда доо и ее элементы соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности
- •Инструкция по использованию инструмента оценки психолого-педагогических условий реализации основной общеобразовательной программы в доо в процессе самоанализа (наблюдение в группах)
- •И по обработке и анализу данных анкеты №1
- •2. Как вы выбирали детский сад для своего ребенка? (отметьте все подходящие ответы. Если не подходят, впишите свой).
- •6. Воспитатель вашей группы (отметьте, «часто», « редко» или «никогда»)
- •11. Какие вопросы вы обсуждали при последней встрече с заведующей детским садом?
- •14.В какие игры любит играть ваш ребенок дома?
- •Анкеты предоставили 43 родителя из 51
4. Процедуры самоанализа: наблюдение
Любая дошкольная образовательная организация в РФ должна выполнять свои функции (см. Приказ Минобрнауки РФ №2013 от 30.08.2013 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»). Можно выделить показатели, которым вне зависимости от особенностей ДОО, образовательных программ, которые в ней используются, направленности групп, их количества, материально-технического оснащения и т.п. должна соответствовать образовательная деятельность ДОО. Установление соответствия реализации основной образовательной программы в ДОО Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования происходит в основном в ходе наблюдения в группе. Наблюдение независимо друг от друга проводят заведующий и воспитатели.
Основными инструментами для наблюдения в группе являются материалы, представленные в Приложениях I и II. В Приложении II представлены показатели, фиксирующие процесс реализации Программы в группе, и касающиеся программно-методического обеспечения развития детей по разным направлениям (список направлений см. выше). В Приложении I представлены целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Соответствие реальной ситуации развития каждого ребенка в группе детского сада этим целевым ожиданиям (с поправкой на возраст ребенка) может быть установлено только в процессе наблюдения за детьми в группе.
Наблюдение воспитателей в группе
Прежде, чем проводить наблюдение, воспитателям следует внимательно ознакомиться с формулировкой показателей и индикаторов, по которым оцениваются показатели, и при необходимости их обсудить. Так как воспитатель не может сам судить о своих действиях со стороны, то прежде, чем ставить оценку по некоторым пунктам, ему придется подумать, что он обычно делает в группе в тех или иных случаях. Не стоит, однако, выдавать желаемое за действительное и ориентироваться как на достигнутое, на то, что планируется осуществить в будущем. Предполагается, что для осуществления наблюдения за детьми в процессе самоанализа воспитателю потребуется около 2-х часов в группе в течение нескольких (4-5) дней.
В большинстве случаев в одной группе работают два педагога. Это очень хорошая возможность обсудить реальный процесс в группе с точки зрения разных людей, которые, однако, одинаково хорошо знают детей. Перед обсуждением имеет смысл каждому из воспитателей провести собственное наблюдение, независимо друг от друга, и затем обсудить свои впечатления. Это обсуждение будет отличаться от обычных рабочих обсуждений между «сменщиками» тем, что в его центре будут представленные нами показатели и целевые ориентиры развития детей.
Если с группой работают не только воспитатели, но и другие педагоги (музыкальный руководитель, специалист по физо- и другие), воспитателям и дополнительным специалистам имеет смысл поприсутствовать на занятиях друг у друга и выставить оценки на основании общего впечатления. Очень хорошие результаты дают «перекрестные наблюдения», когда воспитатели, работающие в разных группах, посещают группы друг друга. По результатам этих наблюдений возникают обсуждения между коллегами, в ходе которых выносятся согласованные (в случае резкого расхождения – компромиссные) суждения относительно значений показателей или их индикаторов. При этом заведующая и ее заместитель уделяют особое внимание профилактике конфликтности в коллективе, создавая рабочую обстановку и избегая возникновения какой-либо конкуренции между педагогами. В частности, случаи резкого расхождения в оценках коллег одного и того же наблюдаемого явления могут стать предметом профессионального обсуждения и анализа того, что же реально наблюдали коллеги (в таких случаях помогает видеосъемка, если она велась). Однако заведующая и ее заместитель не должны допускать, чтобы обсуждение выливалось в личные претензии педагогов друг к другу.
Наблюдение заведующего в группах.
Заведующая (или ее заместители) проводит наблюдение во всех группах детского сада, используя те же оценочные листы. Для наблюдения лучше всего использовать утренние часы – время наибольшей детской активности. Воспитателям надо дать время подготовиться, внести те необходимые улучшения в своей группе, которые они могут сделать самостоятельно после проведения ими наблюдения. Заведующей или ее заместителям не стоит проводить в группе более часа; если этого недостаточно, чтобы пронаблюдать работу в группе, то она посещает группу неоднократно, а также получает недостающую информацию от воспитателя.
Как используются результаты наблюдений?
После проведения наблюдений в той или иной группе или завершив наблюдение во всех группах, воспитатель и заведующая сравнивают свои оценки. Подводя общий итог в оценке группы, заведующей необходимо быть максимально тактичной. Лучше сначала сравнить оценки заведующей и воспитателя по каждому пункту: возможно, разногласия будут незначительными, и это следует отметить особо. Затем нужно обсудить те пункты, которые получили высокую оценку. Там, где в оценках возникнут расхождения, заведующая аргументирует свое мнение, стремясь ни в чем не ущемить личность воспитателя и не заставляя его занимать оборонительную позицию.
После проведения улучшений, коллективно запланированных по результатам наблюдения, воспитатели и заведующий договариваются об оценках по каждому пункту. Не следует фиксировать внимание на тех улучшениях, которые требуют особых материальных затрат. Многие аспекты работы могут быть существенно изменены без дополнительных средств. Так, доброжелательное и внимательное отношение к детям денежных расходов не требует. Не требует дополнительных расходов и улучшение системы планирования, превращение ее в более гибкую, учет индивидуальных особенностей детей, изменение правил ведения документации и т.п. Еще раз отметим: важно понимать, что для высокой оценки качества образования, которое осуществляет ДОО не нужно добиваться 100% соответствия всем показателям, используемым при оценке. Мы уже отмечали, что это в принципе невозможно.
Как используются результаты наблюдений в общем отчете ДОО?
Наблюдения позволяют собрать большой объем информации по каждой группе. Однако качество образования оценивается во всей дошкольной организации. Для этого результаты наблюдений по каждому показателю усредняются по всем группам, а усредненный балл берется для общего «Отчета о работе ДОО» в качестве оценки работы дошкольной организации по каждому показателю.