- •Содержание
- •Тема 1. История изучения нарушений чтения и письма
- •Тема 2. Этапы овладения навыком чтения
- •Формирование навыка правильного чтения
- •1. Овладение звуко-буквенными обозначениями
- •2. Послоговое чтение
- •3. Становление синтетических приемов чтения
- •Формирование навыка беглого чтения
- •Развитие навыка выразительного чтения
- •4. Синтетическое чтение
- •Формирование навыка осознанного чтения
- •Тема 3. Основные принципы русской орфографии
- •Тема 4. Этиология нарушений чтения и письма
- •Тема 5. Определение понятий нарушений письма и чтения
- •Тема 6. Классификация нарушений письменной речи
- •Классификация дислексий
- •Классификация дисграфий
- •Оптические ошибки на письме
- •Тема 7. Определение, симптоматика и механизмы дизорфографии
- •Симптоматика дизорфографии у школьников
- •Механизмы дизорфографии у школьников
- •4.Сформулировать логопедическое заключение и запланировать коррекционный маршрут
- •Тема 8. Профилактика и коррекция дизорфографии (по Прищеповой и.В.)
- •Формирование гностико-практических функций
- •1.1. Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза
- •1.2. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса
- •1.3. Развитие речезрительных функций
- •1.4. Развитие восприятия и воспроизведения ритма
- •1.5. Развитие зрительной, речеслуховой и речедвигательной памяти
- •2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне
- •2.1. Развитие имитации серий слогов с меняющимся ударением
- •2.1.1. Развитие имитации серий из двух слогов
- •2.1.2. Развитие имитации серий из трех слогов
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •2.2. Логопедическая работа над ударением
- •3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
- •3.1. Анализ и синтез предложений
- •3.2. Развитие слогового анализа и синтеза
- •3.3. Развитие фонематического анализа и синтеза
- •4. Коррекция нарушений грамматического строя речи
- •4.1. Развитие словоизменения
- •4.2. Развитие словообразования
- •4.3. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов
- •4.4. Развитие предпосылок усвоения грамматического значения слова в связи с его формальными признаками
- •4.4.1. Развитие умения определять род различных частей речи по конечной части слова
- •4.4.2. Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных
- •5. Обогащение и развитие лексики
- •5.1. Развитие объема и качества номинативного словаря
- •5.2. Развитие умения называть действие по предъявленному предмету
- •5.3. Развитие умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет
- •5.4. Развитие умения отбирать слова-антонимы
- •5.5. Развитие умения отбирать слова-синонимы
- •5.6. Развитие умения находить слова-омонимы
- •5.7. Развитие умения узнавать слова и объяснять их значения
- •5.8. Развитие умения выделять и объяснять переносное значение словосочетаний и предложений
- •6.Формирование связной устной и письменной речи (по Андреевой н.Г.)
- •Составление рассказа описательного характера Однокоренные и родственные слова
- •Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
- •Краткий пересказ. Составление плана пересказа.
- •Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа
- •Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа
- •Устное сочинение Составление рассказа – описания по вопросам и картинке
- •Сочинение Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана
- •Формирование самостоятельной связной письменной речи (по Российской е.Н.)
- •Литература:
Тема 2. Этапы овладения навыком чтения
Чтение – сложный психофизиологический процесс, где участвуют различные анализаторы: зрительный, речевой, речеслуховой; в основе его лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей сигнальной системы.
Обучение чтению проходит несколько этапов, прежде чем формируются навыки беглого, осмысленного, выразительного и правильного чтения.
Формирование навыка правильного чтения
Правильное чтение - это чтение без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах.
1. Овладение звуко-буквенными обозначениями
Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. Однако на этом этапе единицей зрительного восприятия в процессе чтения является буква. Ребенок сначала воспринимает первую букву слога, соотносит ее со звуком, затем - вторую букву, после чего синтезирует их в единый слог, его зрительное восприятие является побуквенным.
Темп чтения на этой ступени очень медленный и определяется характером читаемых слогов. Простые слоги (ма, ра) читаются быстрее, чем слоги со стечением согласных (ста, кра).
Понимание читаемого отдалено от зрительного восприятия слова, осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Прочитанное слово не всегда сразу осознается, поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его. Наблюдаются особенности и при чтении предложения. Каждое слово предложения читается изолированно, поэтому понимание предложения осуществляется с большим трудом.
2. Послоговое чтение
На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слоги происходят без затруднений. Единицей чтения становится слог.
Темп чтения на этой стадии довольно медленный: ребенок читает слово по слогам, затем объединяет слоги в слово и только потом осмысливает прочитанное. Сохраняются трудности объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и сложных по структуре слов.
В ходе чтения появляется смысловая догадка, особенно при прочтении конца слова.
Разделенное при чтении на части слово не сразу узнается и осмысливается. Кроме того, повторение слов при чтении может быть связано с тем, что ребенок старается восстановить потерянную смысловую связь. Понимание текста еще не сливается с процессом зрительного восприятия, а следует за ним.
3. Становление синтетических приемов чтения
Смысловая догадка начинает играть значительную роль. Но ребенок еще не в состоянии быстро и точно проконтролировать догадку с помощью зрительного восприятия, и поэтому он часто заменяет слова, окончания слов, то есть у него наблюдается угадывающее чтение.
Смысловая догадка – это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно ускоряет процесс чтения.
Результатом угадывания становится расхождение прочитанного с напечатанным, большое количество ошибок. Неточность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее прочитанному для исправления, уточнения или контроля. Если ребенок допускает большое количество ошибок, необходимо снизить темп чтения.