Тема 3. Основные принципы русской орфографии

Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности не только определенных речевых, но и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Несформированность какой-либо из указанных функций вызывает нарушение процесса овладения письмом, дисграфию и дизорфографию.

В русской орфографии выделяются следующие основные принципы правописания: фонетический (фонематический), морфологический, традиционный.

В основе фонетического (фонематического) принципа правописания лежит звуковой (фонематический) анализ речи. Слова записываются, так как они слышатся и произносятся. Например. (ДОМ, ТРАВА, КАНАВА, СЛЫШУ). Пишущий анализирует звуковой состав слова и обозначает звуки определенными буквами.

Морфологический принцип состоит в том, что морфемы слова (корень, приставка, суффикс, окончание) с одинаковым значением имеют и одинаковое написание, хотя их произношение в сильной и слабой позиции может быть различным. Например. (ДОМ – ДО (а) МА, СТОЛ – СТО (а) ЛЫ).

Уровень развития морфологического анализа тесно связан с развитием словаря и грамматического строя речи.

Традиционный принцип предполагает такое написание слова, которое сложилось в истории развития письменности и не может быть объяснено фонетическим или морфологическим принципом правописания. Например. кОрова, мОроз.

Особенности освоения детьми с ТНР грамматики и правописания заключаются в следующем:

- фрагментарное усвоение правила;

- замена сложного правила более простым на основе случайных, несущественных признаков;

- смешение грамматических понятий и орфографических правил, которое происходит или на основе неточного знания правила (что менее типично), или в силу свойственной учащимся с ТНР тенденции к уподоблению сходных понятий. Например. Глагол ученик определяет с помощью вопроса что? И т.п.

- быстрое забывание грамматического и орфографического материала. Знания и умения у детей с ТНР чаще всего очень непрочны и без постоянного повторения или при изменении системы работы утрачиваются;

- неумение применять полученные знания из области грамматики и орфографии на практике. В результате правило, применяемое учениками в процессе упражнений, не используется ими в диктантах и тем более в самостоятельных творческих работах.

Практическое задание:

Как вы думаете неусвоение каких принципов русской орфографии ведет к дисграфии, а каких к дизорфографии?_________________________________

Тема 4. Этиология нарушений чтения и письма

В основе дислексии могут лежать различные этиологические факторы:

• биологические причины. Недоразвитие или поражение головного мозга в разные периоды развития ребенка (пренатальный, натальный, постнатальный), патологии беременности, травматизация плода, асфиксии, менингоэнцефалиты, тяжелые соматические заболевания и инфекции, истощающие нервную систему ребенка. В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе чтения.

При наличии органического повреждения головного мозга, дислексии и дисграфии в большинстве случаев предшествует дизартрия, алалия, афазия на фоне ДЦП, ЗПР, умственной отсталости, задержки психомоторного развития.

• социально-психологические причины. К таким причинам относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность, синдром госпитализма и т.д.

А.Н. Корнев выделяет социальные и средовые факторы дислексии:

- завышенный уровень требований к ребенку в отношении грамотности;

- возраст начала обучения грамоте (индивидуально);

- методы и темпы обучения (в идеале, должны быть индивидуальными для каждого ребенка).

В этиологии расстройств письменной речи выделяют три группы явлений:

• конституциональные. Состояние психологической дезадаптации обычно возникает при сочетании этиологических факторов с неблагоприятными микро - и макросоциальными условиями предпосылки (наследственная предрасположенность);

• энцефалопатические расстройства, обусловленные вредностями пренатального, натального, постнатального периодов развития. Повреждения на ранних этапах онтогенеза чаще вызывают аномалии развития подкорковых структур, «поздние» вредности в большей степени затрагивают кору головного мозга.

Практическое задание:

Перечислите причины нарушений чтения и письма______________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________